“學習體驗”視角下慕課視頻后期制作研究

（武漢紡織大學，湖北武漢，430073）

摘 要：“慕課”教育方式被越來越多地運用于當今高等教育和教學中。課程視頻是慕課教學中非常重要的一個環節，視頻能否吸引住學生保持專注，直接影響著慕課的教學質量。本文通過對當前學界對慕課文獻的研究，和對動畫影像專業的理解，來探討如何將動畫影像的理論和技術運用到制作慕課教學視頻中去，優化教學質量和提升學生在慕課教學中的“學習體驗”。

關鍵詞：慕課學習體驗 慕課視頻后期制作 動畫原理與技術運用

一、引言

慕課作為一種新興的教學方式，近年已經成為教育信息化領域內討論最多的話題。國內一些知名高校已經逐漸把這種教育方法納入到自己的教學模式當中，很多學校也正在開啟慕課項目，目的在于跟上當今教育界主流的步伐。

慕課教學最大的特點是，教師不再占用課堂的時間來傳授知識，這些知識需要學生在課前自主學習。然后在課堂上，老師與學生，學生與學生之間再進行互相交流，答疑解惑，課后學生再根據自己學習情況進行復習，從而達到更有效率的教育效果。在慕課的教學模式中，學生可以通過某些途徑來獲得優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識，而課堂和老師的角色也發生變化，老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生解答問題。

慕課視頻是以微型視頻為主要內容和呈現方式的一種教學手段。要想實現課前學生自學與課后學生復習等環節，離不開以某種技術形式制作的教學課件的支持。因此，新的教學技術支持成了慕課教學順利實施的一個關鍵因素，于是就產生了慕課視頻。慕課視頻的主要載體是具有明確核心知識點的短小式教學視頻，中間穿插著互動和交流環節，為學習者提供一個動態的在線學習環境。

對現在的學生們來說，傳統的對老師課堂錄制視頻的模式已經越來越難以讓學生專注在學習的過程中了。在慕課教學這種特殊的學習過程中，學員完全是憑自己的需要和興趣來學習課程，所以作為慕課課程使用的慕課視頻，除了要保證教學質量外，還要保證能吸引學員有繼續在線學習的興趣，也就是要讓學生在通過觀看視頻的學習過程中擁有良好的“學習體驗”。但是，最初的慕課視頻是將以往最常見的課堂錄像簡單地切割成相對獨立的視頻片斷后編輯而成，其鏡頭表現形式主要以教師在課堂上的講課錄像為主，整個過程單調乏味。而現在90后甚至00后的學生們更樂于接受更具活力和更具有吸引力的視頻內容。

如何制作出適應90后、00后學生視覺需求的慕課視頻，是當前高校慕課建設中值得研究的環節。在技術發展的支持下，慕課視頻的形式也有了質的變化，在內容結構上，視頻畫面效果以及老師的教學行為都有了一定幅度的提升，很多視頻特效和動畫畫面都被用于制作慕課視頻。這些變化的確可以提升慕課視頻的“學習體驗”，但視頻特效和動畫元素怎樣用，何時用，如何能讓它們在課程視頻中發揮最大作用以及達到最好的效果，仍是值得思考的問題。

二、文獻回顧

國外慕課研究中，關于學生慕課“學習體驗”影響因素的研究，可追溯到de Waard等（2011）調查學習者學習MOOCs的情況，他們認為MOOCs和移動學習方式結合可以促進教學。Kop等（2011）探究了師生在MOOC環境中創造網絡學習經驗的角色，認為通過學習者和課程引導者積極創建資源和學習環境，從傳統的教學方法轉向支持人類學習的教學法是可行的。DeBoer等（2012）研究了學生背景、在線資源使用與學習效果的關系，認為在線課程的提供者如果了解學生的背景因素是如何影響在線學習體驗的，那么他們會為學生提供出更優質的在線學習體驗試用版課程。Simon Cross（2013）對MOOC課程學習者學習目的、學習期望及學習經驗的調查顯示，39名學習者中有31名是抱著體驗MOOC課程學習過程、與該領域其他專業人士充分交流等目的選擇MOOC課程的。Abeer&Miri（2014）研究了慕課設計與學生的慕課參與度的關系，認為慕課的價值與慕課的四個設計特點有關，它們是：講解的清晰性、抽象概念的可視化、支持與交流、任務的多樣性；認為具有較高能力的學生，在一個設計不太好的慕課環境中，也可能中途退出課程。

國內慕課研究中，關于學生慕課“學習體驗”影響因素的研究，可追溯到姜藺等（2013）對慕課學習者特征、學習效果和學習動機的分析，歸納了慕課學習者的6種學習動機。崔國強等（2014）對慕課學習者在線學習滿意度的制約因素進行了分析，發現學習者的控制源傾向和個體差異都不是影響在線學習滿意度的因素。顧小清等（2014，2015）討論了在線學習者通過語義圖示達到超越碎片化、淺層化，獲得深度學習的結果的問題，認為圖示化學習行為模式能夠促進知能發展。何迪等（2014）對慕課學習者學習體驗的實證調查，表明課程內容是否具有吸引力是影響學習動機的最主要原因之一。楊玉芹等（2014）研究了MOOC學習者個性化學習生態設計框架，認為對所有的 MOOC 學習者來說，與某個資源的交互頻率以及交互時間完全取決于 MOOC 學習者的個別化需求、動機和興趣等。蔣卓軒（2015）、李帥（2015）等對MOOC平臺學習行為進行了研究。張長海、焦建利（2015）對地方高校大學生慕課接受度影響因素進行了研究，認為態度對于地方高校大學生接受慕課意向影響最大，主觀規范、知覺行為控制與地方高校大學生接受慕課的意向均呈正相關關系。鄧思思（2016）等對大學本科生的慕課學習體驗進行了實證調查，認為視頻資料單調是影響大學生慕課學習體驗的突出原因之一。

考察文獻發現，慕課學習者的“學習體驗”受到高度關注，已有研究指出了影響學習者學習體驗的多方面因素，其中適合慕課學習者需求、興趣，能激發其學習動機的可視化的慕課視頻資料是尤其重要的因素。

但當前研究中仍存在明顯的不足，體現在學界雖然指出了許多慕課視頻資料存在呆板、單調問題，但對于如何消除慕課視頻資料中存在的這類問題，尚缺乏必要的研究。

三、慕課視頻的后期制作是提高慕課“學習體驗”的重要環節

（一）慕課視頻后期制作在慕課視頻制作中的地位

在慕課視頻的拍攝制作過程中，授課老師需要面對鏡頭把課程內容完整地講授一遍。但是學習者們在觀看視頻的時候并非整個過程都在看老師授課，因為在很大一部分的視頻時間段里，都會運用一些其他的手段，例如文字、圖片和動畫，來對老師講授的內容進行說明和闡述。這些文字、圖片和動畫就需要制作者們在后期制作的時候合成到所拍攝的視頻中去。那么這些文字、圖片和動畫怎樣出現，以什么樣的形式出現在畫面中，就是我們需要思考的問題。這些元素呆板、單調地出鏡可能使整個視頻節奏拖沓，讓學習者感到乏味無趣。如果能讓這些元素以有趣的和充滿吸引力的方式運動出鏡，會讓學習者在觀看時更加能集中注意力，也能提升他們的“學習體驗”。可以認為，就提升慕課學習者的“學習體驗”而言，慕課視頻的“后期制作”在整個慕課視頻制作中處在十分重要的地位。

（二）對慕課視頻的后期制作與前期制作進行“整體設計”能產生更好的后期制作效果

慕課視頻的后期制作如果能夠與前期制作有機地結合起來，能夠使后期制作的效果切實展現慕課課程的內容。對慕課視頻后期制作與前期制作進行整體設計，能夠使兩部分制作有機地結合起來。

慕課視頻后期制作與前期制作形成有機結合，有兩個基本環節，一將課程內容轉化為合理的慕課視頻劇本；二是拍攝導演與授課教師的溝通。

將課程內容轉化為合理的慕課視頻劇本。不論是拍攝電影還是動畫片，好的劇本都是影片質量的保證。同樣，高質量的慕課視頻來自于合理的課程內容安排和與之匹配的視頻拍攝劇本。通常來說老師們對于自己要講授的課程內容有著一定的課時和課程進度的安排，但是這些原始安排并不一定適用于制作相應的慕課視頻。碎片化的慕課視頻的時間通常要少于一堂課講授的時間，所以如何將一堂課的內容合理地劃分成若干份再制作視頻，就成了視頻制作導演與授課老師要溝通的主要問題。通常劃分課程內容的依據是把一堂課內所包含的知識點拆分出來，然后每一個或者兩個知識點組成一個視頻，視頻的長度在10分鐘左右。這樣視頻符合慕課視頻碎片化的特征，也不會讓學生在觀看的時候由于時間過長而產生疲勞。

拍攝導演與授課教師的溝通。導演與授課老師溝通的過程就是對原課程內容進行拆分的過程。導演需要對課程內容有一定了解，例如每個知識點在講授時大概會用時多久，以及哪些知識點需要單獨安排一個視頻，哪些知識點可以合并在同一個視頻，哪些知識點可以用到哪些動畫特效畫面來輔助學生對課程內容的理解，以及讓學生們對視頻內容保持專注。

當一門課程已經被分為若干部分，并且每一部分都已經配備好劇本以后，慕課視頻制作就有了一個好的基礎。

四、動畫原理和技術的充分運用是提高慕課視頻后期制作水平和質量的主要途徑

將動畫制作的原理和技術運用到慕課視頻中去，可以使慕課視頻從視覺上產生較好的吸引學習者注意力的效果。

（一）在慕課視頻后期制作中充分使用動畫元素

為了使慕課視頻在視覺上對學習者更具有吸引力，視頻中除了教師講課和搭配講課內容出現的文字以外，還應該針對講課內容專門搭配一些圖片和動畫造型。這樣學生在聽課的同時，視覺上也可以有豐富的變化，不會覺得教學內容乏味枯燥。并且好的圖片與動畫造型還有助于幫助學生理解教學內容。（圖1）

（二）豐富動畫元素的運動方式增強視頻表現力

為了使慕課視頻的畫面生動、豐富、有趣，針對教學內容專門制作的動畫和圖片的出現方式和運動軌跡也是一個很重要的組成部分。倘若教學視頻中的動畫元素都以相同的方式運動出鏡，那么觀看者會覺得千篇一律單調乏味。但是如果這些動畫元素從不同的方向，以不同的速度出鏡，那么觀看者從視覺上就會覺得畫面豐富生動有趣。（圖2）

動畫元素運動的方式并非沒有次序地隨意運動入鏡，而是應該為了適應人的審美需求而進行一定規律的運動入鏡。在動畫元素運動方式的選擇中，我們可以借鑒動畫中的一些運動規律，來達到讓觀看者從視覺上感到豐富生動的效果。

譬如，網絡教學視頻“MAYA HUNTER”的片頭中，一個動畫LOGO從攝影機方向由近向遠高速運動，可以看到在LOGO距離很近的時候它的模糊效果（圖3）。

而在LOGO運動結束停止的時候也可以看到它原本的形態（圖4）。

這種由模糊到清晰的整個過程在1秒以內，在這個過程中制作者對LOGO的運動進行了左右拉伸和模糊的特效處理，讓整個過程看起來更有視覺沖擊力。

一般來講，在動畫中，當一個物體以很高的速度運動時，通常為了增加速度和力量感，我們會對這個物體進行一些視覺化處理，比如給予形狀上的夸張拉伸，和運動狀態的模糊效果。通常來講，當這個運動著的物體離我們的攝影鏡頭越近，我們會讓它越拉伸和越模糊，這樣在觀看的時候就會從視覺上有一種高速運動的感覺。

五、結語

在慕課越來越多地成為一種常規學習手段的今天，如何提升慕課視頻的質量來保證學習者的興趣與專注度，應該被學者和研究者們更加重視。畢竟在這種要以學習者高度自覺性為主的學習方式中，學習者本身對于學習內容有一個很好的“學習體驗”是非常重要的。而在視頻拍攝和制作過程中，后期制作部分往往可以對視頻最終效果產生很大影響。呆板刻意的畫面內容會讓學習者很快失去學習興趣和專注，而生動活潑的畫面則會讓學習者更長時間保持專注以及有更高的學習效率。

動畫作為一種提供觀看者視覺享受和提升心理愉悅程度的形式，它在制作過程中所包含的原理和技巧則可以被提取到慕課視頻的制作中去。從本文中的范例可以看到，慕課視頻制作中運用豐富的動畫元素，以及讓這些元素以不同的方式出鏡，可以讓視頻的畫面更加豐富和生動有趣，提高學習者的“學習體驗”，從而讓慕課視頻這一教學方式發揮其長處，達到一些傳統教學所達不到的教學效果。

參考文獻：

[1]姜藺，韓錫斌，程建鋼.MOOCs學習者特征及學習效果分析研究，中國電化教育，2013（11）。

[2]崔國強，韓錫斌等.學生控制源傾向及其他個體差異對在線學習滿意度的影響，中國電化教育，2014（8）。

[3]顧小清，權國龍.以語義圖示實現可視化知識表征與建模的研究綜述，電化教育研究，2014（5）。

[4]顧小清，馮園園等.超越碎片化學習：語義圖示與深度學習，中國電化教育2015（3）

[5]何迪等.MOOC學習體驗的實證研究及對傳統課堂教學的啟示，通化師范學院學報2014年12月。

[6]吳忭，顧小清.圖示化學習工具促進知能發展的學習行為模式分析，開放教育研究2014年第5期。

[7]楊玉芹，焦建利.MOOC學習者個性化學習生態設計框架 電化教育研究2014（8）。

[8]蔣卓軒，張巖，李曉明.基于MOOC數據的學習行為分析與預測 計算機研究與發展雜志2015（3）。

[9]李帥.MOOC平臺學習行為數據的采集與分析 中國科技論文2015（10）。

[10]張長海，焦建利.地方高校大學生慕課接受度影響因素研究，中國電化教育2015（6）。

作者簡介：譚維（1984-），藝術學碩士，畢業于湖北美術學院動畫系，美國薩凡納藝術設計學院動畫系。工作單位：武漢紡織大學。