淺談嘗試教學對實施數學課程標準的促進作用

楊妮芝

摘 要：嘗試教學的教學理念與新課程改革的教學理念大體上是一致的。本文列舉了嘗試教學在改變教師角色，改變教學方式，創設問題情境，采用多媒體教學等方便對新課程改革的促進作用。

關鍵詞：嘗試教學 課程改革 促進作用

新課程改革快十五年了，教師的教育理念和學生的學習方式都有了可喜變化。嘗試教學實驗研究已經35年，獲得了國家級教學成果一等獎，它的核心是嘗試學習。經過多年的實驗研究，我發現嘗試思想與新課程改革的理念在很多方面是一致的。現就嘗試教學到底如何促進數學課程標準的實施談點淺見。

一、嘗試教學對改變教師角色的促進作用

《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）的基本理念強調：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”嘗試教學是實施新課程標準的有效方法。在嘗試教學課堂上，教師不是什么權威，只是與學生一道探究嘗試問題，解答嘗試問題的組織者、引導者和合作者，他能帶著學生走向知識，與學生共同經歷知識形成的過程。教師要給學生安排討論的時間和空間，讓學生充分發表自己的見解，讓學生成為真正的學習的主人。因為教學過程是師生共同發展的互動過程，所以我們倡導教學民主，建立平等合作的師生關系，為學生自主學習，自由探究創造條件。如，在教學《十幾減9》時，在學生做完基礎訓練題后，我說：“老師昨天晚上做了一個有趣的夢，現在還記得清清楚楚，你們想知道嗎？”學生們齊聲回答：“想！”這樣，激發了學生的學習興趣，又與學生建立了平等合作的朋友關系。接著述夢：齊天大圣孫悟空考我，“他在蟠桃樹上摘了9個仙桃，樹上還剩幾個仙桃呢？夢里老師怎么也回答不上來，那個小朋友能幫一幫老師？”小學生樂于助人，敢于嘗試，一下子全都有了幫助老師解決問題的欲望，于是我趁勢組織學生討論。有的學生提出：如果樹上原來有11個仙桃，那么還剩下2個仙桃，算式是11-9=2（個）；有的學生提出：如果樹上原來有12個仙桃，那么還剩下3個仙桃，算式是12-9=3（個）……接著一一解答，教師通過組織學生討論，引導學生學習，學生通過動手動腦，相互討論，懂得了“十幾減9”的涵義，掌握了“十幾減9”的算法。

二、嘗試教學對創設問題情境的促進作用

《標準》在第四部分“實施建議”中明確指出：“教學中應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境。”可見“問題情境”是新課程改革的核心理念之一，其概念就是將數學問題或隱藏或鑲嵌或融合在學生的生活現實，數學現實，其他科學現實的背景材料之中，營造一種現實而富有吸引力的學習氣氛，使學生在提出問題、思考問題和解決問題的動態過程中主動參與學習。“問題情境”是新課改極力倡導的教學方式之一，是學生自主探究數學知識的起點和原動力，是提高學生學習數學能力的一種有效手段。如，在教學《分類》時，可利用嘗試教學的七步式課堂結構變式，將基礎訓練題，安排在課外完成。要求學生準備自己最喜歡的東西，上課時要學生拿出來展示，[玩具（手槍、坦克、火車、汽車……），圖片（孫悟空、哪吒、奧特曼、機器人……），水果（梨子、蘋果、桔子、香蕉……）]，出示嘗試題：“同學們都帶來了這么多好吃的、好看的、好玩的東西，應該怎樣把好吃的和吃的東西擺在一起，剩下的又按好看的和好玩的擺放。”學生興趣盎然。這樣將分類知識與實際生活密切聯系起來，激發了學生的學習興趣和求知欲望。學生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、親身體驗、交流合作，參與了分類知識的形成過程，理解了分類的思想方法，成為了數學學習活動中的探索者、發現者、創造者。

三、嘗試教學對利用多媒體教學資源的促進作用

《標準》在“教學建議”部分要求：“合理地應用現代信息技術，注重信息技術與課程內容的整合”。嘗試教學主張多媒體教學資源的充分利用，邱學華教授在《嘗試教學論》第六章“嘗試成功說”中強調指出：“現代化多媒體教學手段的使用，為教學創設了一定的情境，促使學生更好地理解和掌握教學內容。”邱教授指導嘗試教學骨干教師做了大量的多媒體課件，并且自己代頭做，將這些課件發行到全國各地，推動了嘗試教學和新課程改革。如，教學《四邊形》時，利用多媒體課件，讓教材中的主題靈活地展示在學生面前，讓學生看到哪些是自己已經認識的四邊形（正方形、長方形），哪些是自己不認識的四邊形（梯形、平行四邊形），為學習新知識做好鋪墊。然后再用多媒體展示四邊形的物品。嘗試題：你們日常生活中遇見的哪些物品是四邊形？啟發學生打開思維的閘門。學生討論時就會爭先恐后地答出課本面、文具盒面、黑板面、課桌面、大門面……同學們還得出長方形的特征：“長方形要記清，鄰邊不等對邊相等，四角全部是直角，兩條對邊要平行。”這樣通過多媒體教學資源使本節的知識得到了很好的落實，取得了良好的教學效果。

四、嘗試教學對改變學生學習方式的促進作用

邱學華教授說：“改變學生的學習方式是這次課程改革的重要內容，要用新的學習方式代替舊的接受學習，這種新的學習方式應該讓學生自主學習、主動參與、自由探究，嘗試學習不失為一種理想的學習方式之一。”《標準》指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”嘗試教學注重引導學生動手實踐，通過動手動腦，讓數學知識在自己的腦子里生成，技能在自己手上熟練。嘗試教學的課堂結構里專門設計了學生討論步驟，組織學生合作學習，小組討論，要求他們嘗試著講解題思路和算理，有利于他們對知識的掌握。教學中教師要做到三個“不”。學生能自己說出來的，教師不說；學生能自己學會的，教師不講；學生能自己做到的，老師不教。如。在教學《認識幾分之一》時，先讓學生做游戲：桌子上有4個蘋果，把它平均放在兩個盤子里，每個盤子放幾個？怎樣用一個算是和數字來表示。[學生1：4÷2=2（個）]。再把一個蘋果平均放在兩個盤子里，怎么放？[學生2：就1個不夠放。學生3：可以啊，把它劈開，每個盤子放半個，這就是1/2個]這樣學生通過動手操作和自主探究，得出了本節新知識。接著怎么把1個蘋果平均放在四個盤子里？每個盤子是幾個？[學生分組討論，動手實踐，交流探討，教師巡視。學生4：每個盤子里放半個的半個，用分數表示我想應該是1/4個]。這樣，讓學生親自動手，在分蘋果中感悟、探討、交流突破了“平均分”這個難點，培養了學生的實踐能力和創新精神。