論大學生職業生涯規劃實訓輔導體系的構建

（長江師范學院馬克思主義學院，重慶，408100）

摘 要：本文從分析大學生職業生涯規劃教育現狀著手，提出了構建課堂以外的實訓輔導體系的必要性與現實意義，通過組建校內外專家團隊，開設生涯咨詢室、工作坊團體輔導活動、“三賽一日”實訓活動、大學生生涯發展考評等系列工作，系統性、全程化給予學生培訓輔導，促其大學期間預設目標的實現。同時提出加強組織管理、完善保障機制、以確保實訓輔導工作的成功落地。

關鍵詞：職業生涯 規劃 實訓輔導

目前我國高校普遍開設職業生涯規劃課程，在幫助學生合理定位，科學規劃職業發展路徑、促進目標實現上起到了一定積極作用，但職業生涯規劃教育是一個系統工程，僅依靠課堂教學進行知識的傳授遠遠不夠。本文以長江師范學院為例，提出了在課堂之外構建實訓輔導體系的思路，并圍繞具體建設舉措、內容、保障措施等方面進行探討。

一、高校大學生職業生涯規劃教育現狀

（一）教學內容上：課程傳播了職業生涯規劃的基本知識，但缺乏專業針對性及個性化

高校普遍開設職業生涯規劃教育，教學內容主要圍繞“自我認知、職業認知、目標確定、行動計劃、評估與反饋”等幾個專題進行。因該課面向全校各專業學生開設，教學時數有限，通過課堂教學僅能將生涯規劃的一些原理、步驟、方法做普及推廣，難以結合學科專業特色、行業發展現狀、專業與職業的關聯進行針對性地教學，更不能解決學生主體個性化的生涯發展問題。

（二）教學對象上：課程面向低年級學生開設，缺乏后續教育，持續影響力弱

以長江師范學院為例，2015年之前的課程教學在大一新生入學第一期開設，由于新生剛入學，對所學專業、專業的培養方向不甚了解，對自我的認知有待進一步探索，對自我的學業目標、人生規劃較為模糊。這樣的情況下開設職業生涯規劃課程效果不佳。2015年之后課程調整至新生入學第二期開設，學生經歷一學期的探索，對專業、自我的了解進一步成熟、清晰，相對而言課程學習效果有所提高。但隨著課程結束，職業生涯規劃的教育、輔導就逐漸弱化。學生升入高年級，臨近畢業，面臨職業生涯發展的困惑、問題逐漸增多，但專業化、系統性的生涯規劃教育、輔導卻過早離席，這不利于學生的持續發展。

（三）教育方法上：重課堂理論教學，實踐教學管理及指導不夠，效果欠佳

職業生涯規劃課程主要以課堂理論教學形式進行，實踐教學較為薄弱。以長江師范學院為例，開設了4學時實踐教學，要求學生課后自行參與實踐活動完成報告作業。因缺乏實踐活動運行機制及監督機制，部分學生并未真正參與實踐，胡編亂造一篇報告應付了事，未能達到鍛煉效果；實踐教學運行模式為：教師在課堂安排實踐任務——學生課后參與實踐并上交報告——教師批改報告計入成績。這種方式離真正意義上的實踐教學是有差距的，未能體現教師在實踐環節中的組織、指導、評價作用；班級人數多，教師批改實踐作業量大，加上教學進度的壓力，教師難以抽出時間對實踐作業進行反饋與指導。以上原因不免會讓實踐教學訓練效果打折扣，收效不高。

（四）教育途徑上：主要依賴課堂教學途徑，缺乏多維度系統性的教育手段與方法

高校對學生開展職業生涯規劃教育途徑單一，主要依賴教學途徑。但教學僅能做到普適性的傳播職業生涯規劃知識，缺乏專業針對性，難以滿足學生個性化的需求。而職業生涯規劃教育應該是多維度系統性地進行教育設計，才能讓學生切實感覺到實用性及必要性，真正使職業生涯規劃教育發揮促進學生自我實現的作用。

二、高校構建職業生涯規劃實訓輔導體系的必要性與現實意義

（一）構建職業生涯規劃實訓輔導體系是解決大學生主體個性化職業發展問題的需要

不少大學生對自己的個性、能力、興趣、價值觀等認識不足，對自身評價模糊，對于職業世界了解不夠，對當前人才素質的要求判斷不足，通過課堂學習雖能掌握一些生涯規劃的知識、方法，但不能解決自身個性化的職業生涯發展困惑、問題。而開展職業生涯規劃實訓輔導，通過生涯咨詢、團體輔導等方式則能夠幫助學生們更好地了解自我、了解外部世界，助其做出最合適的目標選擇和個人定位。

（二）構建職業生涯規劃實訓輔導體系是大學生科學執行目標的需要

大學生是一群有目標有理想有追求的群體，他們在實現目標過程中，往往會受到諸多內外在因素干擾，影響行動效果，因此出現行動執行事半功倍、淺嘗輒止甚至中途夭折的現象就不足為奇。通過開展職業生涯規劃實訓輔導，讓學生系統掌握目標管理、過程評估、科學決策的方法，促進學生目標有效實現。

（三）構建職業生涯規劃實訓輔導體系是大學生自我實現的需要

通過構建職業生涯規劃實訓輔導體系，全程化、個性化給予學生以生涯規劃輔導，助推學生成長成才，自我實現，最終使學生受益。

（四）構建職業生涯規劃實訓輔導體系是彌補課程教學局限、推動課程創新的需要

構建課下實訓輔導體系，建立一支由多年相關課程執教經驗教師、生涯咨詢師等組成的專業團隊，通過系統開展課外實訓輔導，彌補課程教學的局限性，同時，在實訓中教師也能進一步豐富學科知識，積累工作經驗，收集鮮活教學素材，能反推課堂教學的改革與創新。

三、職業生涯實訓輔導體系構建初探

（一）加強組織機構建設

職業生涯規劃實訓輔導工作的有效開展，既需要學校領導、相關職能部門、二級學院的高度重視、大力支持，又離不開一支專業化的教師團隊去落實實施，還需要一批大學生骨干協助參與工作。以長江師范學院為例，校級層面成立了職業生涯規劃工作領導小組，由分管團學工作的校領導擔任組長，學生工作處、教務處、招就處、馬克思主義學院負責人擔任副組長，成員為學生工作處分管學風建設、教務處分管課程建設、招就處分管就業工作、馬克思主義學院分管“兩課”的同志及二級學院黨總支書記、生涯規劃課程負責人。目前正在籌建職業生涯規劃實訓輔導機構，具體組織、實施實訓輔導活動。該機構由職業規劃任課教師、職業規劃師、校外專家等成員組成。成立“大學生職業生涯發展社團”，接受實訓輔導機構的領導，配合其完成相關調研、活動項目的組織、日常管理等。

（二）完善保障機制體制

為了確保職業生涯實訓輔導工作的可持續健康發展，必須從以下幾方面加強保障。第一，辦公場地、物資配備等硬件設施配備到位；第二，建設經費、日常運行經費、活動經費等保障到位；第三，運行機制、配套管理制度、激勵制度等建設到位；第四，專業教師隊伍激勵保障機制、學習培訓機制落實到位。

（三）開展實訓輔導內容

1.建立生涯發展咨詢室，開展咨詢服務

對學生進行一對一個性化的生涯發展咨詢與指導，解決學生個體發展的困惑與迷思。

2.開設生涯發展工作坊

面向全校學生，通過師生互動、實操訓練、模擬演示等方式開展系列團體輔導，以喚醒學生的生涯發展意識、幫助學生清晰地自我定位、客觀認識真實的職業世界，掌握生涯規劃的方法、步驟、技巧，提升求職面試技能等。

3.開展“三賽一日”實訓活動

通過開展“職業生涯規劃大賽”“模擬面試大賽”“簡歷制作大賽”以及“我的一日職業體驗”活動，讓學生將所學的生涯發展理論知識運用到實踐中，提高實際動手能力，并進一步認識自己，認識職業，堅定職業發展目標。

4.開展大學生生涯發展考評

推動職業生涯規劃一人一方案活動，以學年為單位評出“生涯規劃優秀執行者”，在全校進行展示表彰；每年在應屆畢業生中評出“生涯規劃典型人物”，詳細記載其發展軌跡、階段目標落實情況、付諸行動等情況，形成典型人物匯編材料，組織他們進行校內經驗交流，發揮朋輩教育的作用，讓職業生涯規劃更深入人心，促進更多的大學生自我實現。

參考文獻：

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作者簡介：林琳（1981-），女，重慶永川人，長江師范學院政治與歷史學院（馬克思主義學院）團總支書記，助教，主要從事大學生思想政治教育研究、大學生職業生涯規劃研究。