朗讀教學的課堂中更需要活力與激情

王曉梅

（寧夏固原市原州區第二小學，寧夏固原，756000）

朗讀教學是語文教學的基礎，更是閱讀教學的重點，也就是說，小學語文教學就是從指導學生認字讀詞讀句到朗讀課文開始的，在讀文中認字識詞，在讀文中體會情感，在讀文中感悟真諦，也是在讀文中受到熏陶，感受文學藝術的魅力，所以，在小學語文教學的課堂上，應該常常有朗朗的讀書聲才好。

我們常說“不動筆墨不讀書”，這也是讀書的好方法，但就小學生而言，這種方法更適合于閱讀中的初讀，他們在初讀一篇新文章時，會動筆給生字注音，劃下有些好詞句，當他們自己再讀這篇文章時，就很少動筆做筆記了，而是拿起書本，放開聲音，搖頭晃腦的自讀自樂。這時，就需要老師的指導，老師在課堂上引導學生學習一篇文章時，應該以讀為主，當然默讀呢，小聲讀呢，大聲讀呢，還是叫學生讀，小組賽讀，全班齊讀，或是創設情景讀，個性化展示讀等，要根據閱讀教學的需要精心的設計。但不管是那種讀法，在朗讀教學的課堂中，更需要活力與激情。

這種活力與激情，來自于學生對文本的理解與感悟，更來自于老師有意創設的朗讀情景，來自于老師對學生朗讀興趣的激發，朗讀潛能的開發，也來自于老師對學生朗讀技能的指導，來自于師生同讀同樂時產生的共鳴，當然也來自于語文老師不一般的教學能力，教學藝術，教學智慧。

我在教學人教版六年級上冊的課文《中華少年》這首現代詩時，為了激發學生的愛國激情，也動了一點心思呢。首先讓學生自己自由度，粗讀感知詩的大意，借助工具書解決生字的讀音，新詞的解釋，學生做的不錯，在交流初讀收獲時，學生的朗讀明顯的只達到了正確，流利的要求，我從他們的朗讀中感受不到朗讀的激情，體會不到詩的情感，我從他們的神情中看不到與詩意詩情相融合的陶醉與感動。但是我仍然非常高興，因為我的初讀效果已非常明顯，接著我沒有急著讓學生再讀這首詩，而是話鋒一轉，激情昂揚的概述了中華民族上下五千年的悠久歷史，尤其是與每一節詩的內容有關的歷史，我講的更是深情之極，

“同學們，我們偉大的祖國有五十六個民族，每一個民族都有他們燦爛的文化，每一個民族的少年都是祖國的未來和希望，他們愛自己偉大的祖國，也以自己的民族為榮，自信自強是每一個中華少年的美德，那么，作為新時代的少年，你們自信自強嗎？請大聲告訴我，”

“我們自信自強，我們比他們更自信自強。”聲音洪亮，神情自信，我暗自高興，但不漏神色，仍故做鎮定的問他們，

“你說你們更自信自強，理由呢？”

“我們國家繁榮富強了，東方巨龍早已騰飛了。”

“神十發射成功，蛟龍人海說明我國的科技已居國際領先水平。”

“遼寧艦艇起航了，我國的軍事力量強大無比，”

“人民生活越來越好，”

“我們國家在世界上的地位和影響了越來越大，地球村的好多人都已開始掀起學習漢語的熱潮了。”（多媒體播放著新中國以來我國取得的偉大成就的歷史畫面，）

嘩，嘩。嘩，同學們越說越激動，我帶頭使勁的鼓掌，全班響起了熱烈的掌聲，我從他們激動的神情中，經久不息的掌聲中，聽出了來自于他們心靈深處的自信自強。我心里的高興不言而喻。但我馬上又故作深沉狀，伴著令人心碎的沉重的音樂旋律緩緩說道：（多媒體畫面切換成了屈辱史，奮斗史的畫面）

“回顧歷史，我們有燦爛的文化，悠久的歷史，有我們每一個中華少年引以為榮值得驕傲自豪的光榮史，也有值得每一個中華少年痛恨深思的屈辱史。同時，我們從來都不能忘記，中華民族的歷史就是中華兒女生生不息的奮斗史。當我們面對這一個個依舊鮮活的歷史畫面時，我們的心里在想些什么，我們的心情還能平靜嗎，作為新中國新時代的中華少年，你們沒有沉思嗎？”

同學們臉上的表情復雜，激動狀，興奮狀，憤恨狀，驕傲狀，自強狀，仔細看，他們身體的其他部位也開始激動起來了，有的同學拳頭緊攥著，有的大聲說著，有的同學屁股離開了凳子不知不覺站起來和別人談論，著，有的同學眼睛死死的盯著畫面上那令人心痛的火燒圓明園的慘狀，此時此刻，教室里好似亂成了一鍋粥，但我的心里卻一點也不緊張，美滋滋的。我知道，隱藏在學生內心深處的愛國激情被我一把火點著了。我見火候已到，馬上布置任務：

“請同學們大聲自由朗讀這首詩吧，把自己心中的愛國激情通過讀詩體現出來吧，”

同學們一個個飽含深情的朗讀著，雖然聲音還有些稚嫩，朗讀技能還有些欠缺，但是誰又能否認蘊藏在他們心中的愛國激情呢？

“同學們，集體的力量是強大的，站起來集體讀吧，這樣，才能顯示我巍巍中華的英雄豪氣。”

六年級的學生在小學階段已經算是大學生了，他們齊刷刷的站起來，昂首挺胸，滿臉的自信自強，故作大人狀的小臉蛋憋得通紅。清澈明亮的眼睛認真的看著老師，我的心也被孩子們的激情感染了，情不自禁地跟著同學們讀了起來，時而高亢激昂，時而低沉緩慢，時而深情表白，時而激越豪放。情不自禁時各種肢體語言來幫忙，世界上哪里還有比這聲音更美妙的聲音呢？整個教室都沸騰了，每一個同學都好像沐浴在陽光下，享受著詩歌的藝術魅力。

課上到這兒，我覺得我該收場了，要不，孩子們可真會累壞的，要知道，點燃激情不容易，激情燃燒起來也要有個度的把握，我說：”同學們，這首詩讀得太好了，太感人了，太給力了，你們不想小組合作來一次詩歌朗誦表演？”

“我們自己設計朗誦形式嗎？”

“允許設計服裝道具嗎？”

“可以，每個組的節目，必須是小組全體組員智慧的結晶，辛勤努力的結果。我們在語文活動課時進行比賽，請同學們利用課余時間在組長的組織下，積極準備吧。老師期待著你們的好節目。”

“耶！”教室里一片歡笑聲。隨機，一個個都像抽了筋一樣，累倒在桌子上了。

走出教室時，我還有些不舍，看來，作為小學語文教師，在語文教學的課堂上，確實需要更多的時間去朗讀，讀書百遍，其義自現，更重要的是學生帶著由心而生的激情朗讀文章，其效果就更好了，問題是怎樣激發學生的朗讀激情？還真是語文老師們不得不思考的問題。