心理教育無聲潤心田

李立平

（河北省廊坊市經濟技術開發區大長亭小學，河北廊坊，065000）

教育活動是一種培養人的社會實踐，而心理健康是根據小學心理發展特點運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動。學生只有在五彩繽紛的班集體教育活動中得以提升素養，達到無聲潤心之效果。

一、重榜樣、促發展——映日荷花別樣紅

青少年求知欲強烈，他們常以父母、老師、社會各方面人物的人格、行為成為他們心理健康的楷模和啟迪者，然后以特定的方式在自身再現。斯賓塞認為：“野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛，這就是真理。待兒童沒有同情，他們就變得沒有同情；而以應有的友情對待他們，就是一種培養友情的手段。”榜樣魅力是進行學生身心健康教育最有效的途徑。“學高為師，德高為范”。首先，班主任的人格示范魅力成為班集體重要的教育力量之一。工作中我力求做到用博愛的人格、健康的體魄、博識的教風征服學生；文明的語言、高雅的舉止、整潔的儀表、自信樂觀的工作作風去引導學生，塑造他們心目中的美好形象，潤物細無聲中叩響學生心扉，接受人格示范。教師的人格示范折射在學生身上會產生巨大的感召力和行為表現，促進學生人格的健康發展。其次，通過班會、思品課、學科課講解領袖、偉人、科學家和英模人物的事跡教育學生，成為激勵、鞭策成才的精神力量。陶行知說過：“集體生活是兒童之自我向社會化道路發展的重要推動力；為兒童心理正常發展的必需。一個不能獲得這種正常發展的兒童，可能終其身只是一個悲劇。”在班級廣泛開展學身邊人活動。每學期初制定切實可行的班規、班訓。放手讓他們在班集體活動中自覺去做，通過“哇！我是最棒的”“智慧星樂園”評比欄、班級小板報、“雷鋒箱”、“紅領巾警戒線”等各種陣地的使用，讓學生在每次自查互評中找差距、樹榜樣，學習其他同學身上的閃光點，在一次次學習中思想得以凈化，心靈得以洗滌，行為得以規范，提高自我教育和管理能力。同學們樹立起“我是追兵趕標兵”“今天我不如你，明天我趕上你，后天我追上你”的信心和決心，人人體現出自信、樂觀、誠善、正直、進取、認真負責的良好個性品質，班集體真正成為同學們溫馨的精神樂園和心理健康成長的搖籃。重榜樣、促發展，饋贈他們受用終生的正確自我意識、良好的品德和行為習慣。

二、創氛圍、展風采——山登絕頂我為峰

教育或教學氛圍是軟教育因素，對學生心理素質的形成起重要作用。蘇霍姆林斯基指出：“教育者應當深刻了解正在成長的人的心靈……只有在自己整個教育生涯中不斷地研究學生的心理，加深自己的心理學知識，才能夠成為教育工作的真正的能手。”在班級心理健康教育中，班主任應自覺地利用各種活動創設有利于學生心理健康成長的和諧、民主的教育氛圍，讓學生在活動中耳濡目染，潛移默化地受到良好氛圍的熏陶和影響，提升學生的各種心理素養。班級的每日領隊、早自習領讀做到每生輪換；每組組長、值日生每周輪流；板報編輯員每期輪崗。創全員參與、張揚個性的創新擂臺賽！還開展“美麗班級我的家”“我是班級小主人”主題班會，增強集體榮譽感。到外企參觀、慰問演出，歡歌笑語洋溢在兩國人民之間，友誼的橋梁架設在學生心田。河北“5.18”經貿洽談會開幕式大型表演；步入果園“采摘節”讓學生分享勞動的快樂；通過舉辦手抄報、“3.15”觀后感、讀后感以及各種類型的競賽，為學生搭建平等的舞臺，讓他們盡情發揮自身價值，挑戰自我、彰顯個性，敢立自信潮頭展獨特風采。這樣學生在活動中了解自我、接納自我、體驗自我存在的價值。自信和創新精神在孩子們心中早日萌發，使社會交往、正視現實、正確面對挫折、接納他人等各種心理素質得以提高，同時也增強了學生的社會適應能力。特別是學生與家長“心靈溝通”鴻雁互傳情感恩教育活動，把心理健康教育推向高潮，給學生和家長提供敞開心扉的氛圍。家長會那天，黑板上代表家長的大桃心和里面代表孩子的小桃心交相呼應給家長無限感慨。讀著孩子的來信，許多家長眼睛濕潤了，朋友般的交流、直言不諱的表達，讓家長重新認識、理解孩子，走進他們的世界，重新調整教育方式。期末，孩子們捧著家長的回信全都淚流滿面，他們享受著父母那偉大而無私的愛，懂得他們的期望，也更加理解父母，“代溝”現象已用心靈溝通法化解，感恩行動伴隨一生。

三、重體驗、提素質—— 綠樹濃蔭夏日長

弗洛姆指出：“尊重生命尊重他人也尊重自己的生命，是生命進程中的伴隨物，也是心理健康的一個條件。”人的情緒、情感是相互感染的。班主任要通過五彩繽紛的班集體活動，以健康的情緒、情感去換位思考、尊重他人，讓學生真切感受并產生強烈而積極的內心體驗，從而把教育要求內化為學生的動力和需要，維護學生的心理健康發展。我班有一名患鉛中毒的學生，他二年級來我班，一上課嘴里無意識發出響聲，身體無意識抖動，影響學生正常上課，部分學生及家長反映強烈。針對這一情況，我召開了“愛心奉獻”主題班會，讓大家將心比心，設身處地地換位體驗感受，全班同學都非常同情尊重這個同學，真切感受到他發病時的痛苦心理，不再嫌棄他，主動找偏方、送溫暖，加入關愛的行列。在這有著濃濃愛意的集體中，他愉快地生活、學習，每學期都有不同欣喜的進步回報老師和同學們。

在教學中，我處處把握心理健康教育教材中的涉及點、方法中的突破點、過程中的接觸點，讓學生在學習中真切感悟，強化學生的成功體驗。還針對學習困難生進行個別教育，化解學生在學習活動中的心理困擾，使他們心理健康發展。

學生是鮮活的，他們的心理是開放、可塑、發展的。我們只要走進孩子的心扉，讓心理健康教育在五彩繽紛的班集體活動中無聲潤心田，他們定會擁有一個健康的心理，去擁抱一個多姿多彩的別樣人生！