淺談高職英語教育中運用任務(wù)型教學法

王菲菲

（江蘇省宿遷市淮海技師學院，江蘇宿遷，223800）

摘 要：高職英語教育需要通過多種先進的教學方法來有效的提升學生的學習成效，活躍課堂氛圍，提升學生多方面綜合素養(yǎng)。任務(wù)型教學法可以有效的開發(fā)學生自主學習能力，促進學生交流互動，提升課堂教學活躍性。在實際運用中，教師要充分了解學生情況，提供針對性的教學任務(wù)與評價，保證教學對學生的適宜性 。

關(guān)鍵詞：高職英語教育 任務(wù)型教學法 方法

任務(wù)型教學法運用在高職英語教育中屬于較為常見的一種教學方法，其教學主要強調(diào)學生為中心的教學主體地位，提供一定的教學情境，在情境中鍛煉學生的英語實際運用交際能力，在操作中具有較為生動靈活的教學氛圍，提供出一個更有趣味的教學條件，讓學生能夠有強烈的學習目標感，掌握一定學習方法，提升學習成效。

一、高職英語教育常見問題

（一）缺乏學生主動思維能力的開發(fā)

在高職英語教育中，教師缺乏對學生主動思維能力的開發(fā)，更多的是按部就班的對課程準備內(nèi)容做和盤托出的灌輸性教育，師生互動較少，教師缺乏對學生實際想法與能力的了解，課堂教學主要是教師為主體，教師圍繞教材內(nèi)容做規(guī)范化的解讀，而學生主要是對教師解讀的內(nèi)容做強制性的記憶，缺乏自主性思考。傳統(tǒng)教學主要是學生做筆記，背誦記憶內(nèi)容與練習一定習題，甚至部分高職英語中沒有家庭作業(yè)與練習，主要憑借課堂上的隨堂記憶，被動記憶效果低下。

（二）教學內(nèi)容與形式枯燥乏味

高職英語教學中，主要集中在課本教材的閱讀文章，缺乏多樣性內(nèi)容的豐富化教學，教學形式也較為單調(diào)，主要是文章解說，缺乏多樣性教學方式來活躍課堂氣氛。英語屬于一項較為綜合性的語言能力教學，學生需要吸納多種文化、知識才能更好的學好英語學科，但是僅僅局限在課本教材的內(nèi)容，學生的知識面難以有效擴展，同時學習興趣也受到較大的打壓，整體的課堂氛圍較為枯燥乏味，甚至部分學生在課堂上開小差，注意力不集中的情況較為多見。此外，由于高職英語教學課業(yè)壓力較小，因此大多數(shù)學生會因為課堂教學缺乏趣味性而忽視課堂教學的存在，不認真學習的顯效較多，考試考核方面相對簡單，通過率較高，因此學生對英語學科的壓力較小。

（三）學生英語基礎(chǔ)薄弱

一方面是教師的教學中存在滯后的問題，另一方面與學生英語基礎(chǔ)能力薄弱也有密切關(guān)系。由于學生英語基礎(chǔ)弱，因此教師在課堂教學上不能生發(fā)出更多更廣的英語知識內(nèi)容，同時展開多樣性教學的難度也相對較大。如果要展開英語口語或者對話演繹教學，學生詞匯量較小，基礎(chǔ)條件差，推進的效果會顯著受限。在形式與內(nèi)容的豐富化上需要花費更多的時間去精選素材，要深入的了解學生狀況，而后提供針對性的教學內(nèi)容與形式。但總體來說需要強化學生基礎(chǔ)能力提升，讓學生關(guān)注到英語基礎(chǔ)的重要性。

二、高職英語教育中任務(wù)型教學法的應(yīng)用方法

（一）注重小組合作學習

英語學習中不是孤立存在的，需要通過更廣泛的人際交往與知識共享來提升自身對英語學習的效果。要針對學生實際情況，推崇學生依據(jù)自身喜好建立學習小組，而后在小組合作的基礎(chǔ)上參與到任務(wù)型教學法的運用中。小組成員每次的溝通交流主要圍繞一定學習目標與任務(wù)進行，每個人 都提供自身的學習經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，而后不斷地豐富討論內(nèi)容，促使討論成果的高效全面的展現(xiàn)，每個人都可以為任務(wù)型教學提供自身的力量支持，可以展現(xiàn)學習方法、技巧、創(chuàng)意等，小組學員之間可以形成互相溝通、相互依賴、積極參與的小組合作學習模式，可以有效調(diào)動每個學員的積極性。這種小組合作學習將學生注意力范圍縮小，避免全班大范圍討論的混亂，有效的放大個體的價值。針對通過的學習核心問題，做自主性的交流互動，讓每個學院都有機會發(fā)表自身的想法，同時也通過傾聽小組成員的想法來豐富自身的學科知識。

（二）依據(jù)學生層級水平設(shè)計個體化任務(wù)

在任務(wù)型教學法的運用中，要充分的依照學生不同的英語學習能力、基礎(chǔ)水平等情況做個體化的任務(wù)設(shè)計，不能采用一刀切的籠統(tǒng)教學模式。同時任務(wù)的執(zhí)行也不是完全自由散漫，需要有一定的教學規(guī)矩，讓學生保持基本的教學秩序，依照教師的要求完成學習任務(wù)。在任務(wù)型教學法的應(yīng)用中，其一是要引導(dǎo)學生進入到任務(wù)情境，通過小組單位來對情境做有效的解讀分析、溝通，大家圍繞主題做自身經(jīng)驗的溝通參與，提供必要的知識與經(jīng)驗支撐；其次，需要通過小組溝通提煉出溝通核心與思想架構(gòu)，提煉出學習方法與技巧；其三，是通過討論結(jié)果提煉出學習的難點，是小組成員無法解決的問題，而后成為大家共同關(guān)注的焦點問題。

（三）依據(jù)學生量體裁衣

在任務(wù)型教學法應(yīng)用中，需要針對學生實際情況做針對性教學。要做好師生溝通，每節(jié)課或者每個階段都需要開設(shè)師生溝通環(huán)節(jié)，讓教師充分的了解學生的學習困惑、難點、期望，從而有效的提供更符合學生需求的教學內(nèi)容與形式。例如學生們喜歡在課堂上演繹經(jīng)典英語電影橋段，或者開設(shè)英語對話溝通、聽英語散文后者英文歌曲，閱讀英文熱點話題文章等，這些都是傳統(tǒng)課本教材無法給予的內(nèi)容與形式，教師需要積極的采納學生的建議，不斷豐富教學內(nèi)容與形式，避免教學的單一化。同時也可以多采用多媒體技術(shù)等科技手段，播放視頻聲畫一體教學素材，讓課堂氛圍更加活躍生動，避免書本教學的單一化狀態(tài)。同時時間允許，可以讓學生欣賞英文電影片段，讓學生提升學習英語的興趣，通過現(xiàn)實熱門素材來激發(fā)學生學習英語的主動性，鼓勵學生多通過涉獵英文相關(guān)作品來提升自身的英語基礎(chǔ)能力，從而有效的運用更加多樣性豐富化的教學內(nèi)容與形式。

三、結(jié)束語

任務(wù)型教學法需要教師更用心的依據(jù)學生實際情況做針對性教學，否則走形式的教學必將埋沒任務(wù)型教學法的實際價值。尤其當下網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達，教師與學生都可以通過網(wǎng)絡(luò)資料的搜尋來解決實際英語學習的困難，提升英語涉獵的廣泛化。師生還可以建立師生網(wǎng)絡(luò)互動平臺，運用英語交流話題來鍛煉英語運用能力，或則在線回答英語問題等。

參考文獻：

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