英語復習課的設計

閆兆芳

（天祝縣職業教育中心，甘肅武威，733299）

摘 要：復習課是一種必不可少的課堂教學模式，能幫助學生對所學基礎知識、基本技能進行梳理和溝通，理出良好的認知結構，從而加深理解、增強記憶，并培養學生思維的整體性，使不同層次的學生各有收益。

關鍵詞：培養能力 分類提高 教學效果

復習，是每一個學生都要經過的一個重要的學習環節，復習是對已學過知識的溫習，鞏固和系統延伸，是進一步學習、鞏固知識的重要過程，復習不是簡單的機械重復，而是一個再學習的精講過程，是一個系統提高的過程，包括查漏補缺、鞏固吸收、系統歸納、濃縮記憶、舉一反三等諸項內容。復習雖然說容量要大，節奏要快，密度要高，但是復習課也反對“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式。在聽本校教師上復習課的課時，部分教師把復習課當成是走過場，機械地照本宣讀課本中出現的語法，沒有把學生容易弄錯的，沒有掌握的知識點進一步強化和鞏固，沒有起到復習鞏固的作用。復習課是最能代表教師水平的課。上好了，形散而神聚；上不好，一盤散沙。有的教師在上新授課的時候，做了充足的準備；而上復習課的時候卻抱一種“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的態度，沒有計劃，沒有安排。復習課比新授課更應該鮮明地體現“教師為主導，學生為主體”的原則。通過多次聽教師上復習課，漸漸總結出了一套復習課的設計方法。

1.由淺入深，循序漸進

像新授課一樣，復習課也需要由簡單復習到復雜知識的過渡，由一般題型練習到特殊復習題的延伸。使學生輕松進入復習狀態，在熟悉一定基礎知識的情況下，去迎接更高層次知識的復習鞏固，逐步完成復習任務。如：在復習直接引語和間接引語時，不能將條條框框念給給學生，而是要將英語句子呈現給學生，讓學生從做句子中，通過問答總結出直接引語變間接引語的幾種情況。比如： He asked， “Is she a nurse or a doctor？” 將這道題讓學生先做后總結，對選擇疑問句的轉述，嘗嘗使用連詞whether……or…….從而得出：He asked whether she was a nurse or a doctor.又能總結出直接引語轉間接引語時的幾種方法，這樣，學生在學中做，學中學，能夠很容易掌握的，而不是機械地跟隨教師念條條框框走，完了學生什么都沒記住，什么都沒掌握，聽課教師也感到乏味，枯燥。

2.精講多練，突出重點

教師應該把基礎知識中易錯內容精選出來進行練習，總結典型例句要求學生會背，并讓學生聯想同類型句進行擴展練習，比如：1.Chain is larger than any other country in Asia.2. Chain is larger than any other countries in Asia. 這道題讓學生翻譯成英文，總結出為何要加 other ，any other + 單數名詞表示“任何一個”， 這樣既發揮了學生創造力，又能已實例應用代替語法講解。從另一方面想，少而精的知識會令學生去珍惜并用心記住他們，提高記憶效果，避免了因題海戰術而帶來的疲勞膩煩心理。例如：

I could not _____your behavior. （put up with ）

2. Please _________important points when you attend the lecture. （ put down ）

3.The flight has _____________because of the bad weather. （been put off）

4.It is necessary to ___________some money in case of bad financial situation. （ put aside）

5.The fire was finally _________with the help of the firemen. （put out ）

6 Weve had to ___ our wedding ____ until September.（put off ）

3.培養能力，寓教于樂

充滿樂趣的復習課使學生能輕松愉快的重溫舊知。教師要下功夫設計一些有趣的教學方法，把要復習的所有問題、知識交給學生進行解答、總結，做到以學生為主題，發展學習力，達到“讀、聽、說、寫能力全面發展。關于知識點的總結應用，可以競賽的形式進行，發揮學生主動積極性。

4.因材施教，分類提高

對于學習程度不同的學生，在課堂上英進行不同難易程度的知識和問題的分配，增強差生自信心，提高優等生的思維創造能力，使不同水平的學生各得其所，對于難度較大的題目，學生出現錯誤較多的作業，教師批語應多加鼓勵，并且在講解時要具體詳細，對課堂教學也必須做出相應的調整。對于難度較小作業，一般不應該出現的問題批語應該嚴肅誠懇并指導學生及時糾正。同時，教師可利用批語爭對不同層次的學生征求對課堂教學，尤其是單元教學的意見，使自己對教學方法和教材處理更加科學合理，更加有利學生主動接受性、新知識提出新問題。再如：讓學習好的學生總結課文大意，用所學單詞將課文大意連接起來，在作業布置上讓比較弱的學生只記所學單詞和詞匯，讓學習好的學生將所學單詞寫成一篇作文并且做相應的練習題，然后提供給老師，上復習課時教師將重點給學生做出強化訓練，并為他們講解，做到教學相長，突出了對語言的運用能力。既培養了學生分析問題和解決問題的能力又培養了學生學習的積極性和主動性。

總之，上好一節復習課并非易事，這就需要教師做相當大量的總結工作和創造性勞動。設計好一堂復習課不僅要求教師個人進行課前的翻閱資料、總結歸納、創造教法和分析學生，還應與同科教師集體備課、共謀課計，取長補短，把全部的智慧投入到課堂，力求把英語復習課進行得別開生面，使學生由“要我學”變成“我要學”，從而提高英語教學效果。