高職院校藝術類專業基礎教學引入學徒制工作室模式之研究

曹維玥

（天津現代職業技術學院，天津，300350）

摘 要：學徒制工作室模式現已然成為高職院校所偏好的教育模式與方法，那么，在此類院校中的藝術專業基礎教學也可以嘗試引入該模式。正因為本著職業類教育特點，可知學徒制工作室模式在高職院校藝術設計類專業中適應的結論，并提出了相關性的重要意義與合理性。為高職藝術類專業基礎教學的發展找到了新的方向和可能。

關鍵詞：學徒制 工作室 高職 藝術專業 基礎教學

自教育部提出，“開展現代學徒制培養”，同時支持地方和行業引導、扶持企業與高等職業院校聯合開展“現代學徒制”的培養試點。學徒制教育模式的開展為職業教育開辟了一個嶄新的局面。緊跟時代步伐，中國的經濟與社會文明不斷進步，為了培養高層次應用型人才而奮發的高職教育，在促進就業、推動經濟發展方面作用明顯。藝術類專業的基礎教學，能夠積淀藝術素養，訓練動手能力，增強創新意識思維，以培養更適合就業市場需求的高素質人才鋪平道路。學徒制工作室模式正好符合現今的職業類教育特點，高職院校藝術專業的基礎教學也符合這一特點。

一、高職藝術專業教學的特性。

高等職業教育以“應用”為主旨，主要體現在“高等性”與“職業性”兩個屬性上，在構建內容和教學體系上，注重實際操作能力的提升；以適應社會需要為教學目標、以培養技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質結構。理論與實踐相結合、師生與實際工作者相結合、學校與社會用人企業相結合是人才培養的基本途徑。

藝術基礎教育無論從培養人才模式來講，還是從其藝術教學的基本特征來看，都表現為理論與實踐的綜合教育，強調學生動手能力的培養，強調個性的發展以及創新能力的提高。由于藝術作品沒有統一衡量對錯與好壞之標準， 因此，藝術基礎教育應該著眼于為學生夯實基礎理論知識，再進一步訓練學生的發散思維。 藝術基礎教學的授課方式是理論與實踐相結合，教師用示范的教學環節為知識點以解讀，學生邊學邊做邊學邊畫，教師一對一手把手教學，教學成果多是實物展示，因此，藝術基礎教學的基本模式就應該是教師等于設計師，教室等于工作室、公司或車間。學生通過實際性的操作，也對自己的能力有了更加切實的認知。

可見，藝術教育在尊重受教者的個性化思維能力培養的基礎上，實現教學運行機制的柔性和靈活性，形成個性化人才培養體系，從而更好的挖掘學生藝術感覺的潛質，更好的適應社會的需要和個體的成長。

二、學徒制工作室模式的現狀。

“工學結合、校企合作”一直以來是我國高職教育發展的重點，也是我國職業教育面臨矛盾的關鍵環節。從國際教育形式看，學徒制已經被納入到了職業教育的體系中，已經成為正規的職業教育的重要組成部分，但我國近代職業教育中的學徒制仍沒有被普及性應用。

學徒制人才培養模式，是指學校職業教育與企業學徒教育的結合，受教育的主體具有學生以及學徒的雙重身份。在學校招生的同時，也是招工的過程，既是學校的學生，又是企業、工廠的員工，學生將分階段的在學校與企業交叉進行理論和技能學習，從原來單純的理論學習或者技能學習轉變為工學交替學習，完成院校學業，最終通過市場考核。建立以工作室為教學依托、以實際項目為引導的教學模式越來越被設計教育者認可。如何更好地應用工作室教學模式，并保證實踐的積極有效，成了工作室教學的重點。

在實際工作中師傅的言傳身教為主要傳授形式，師父帶徒弟“手把手”地教。學徒制在實踐教學中還注重學習地點的轉換，學校與工作場景的互換與體驗，學院老師和企業專家的交流與合作。學校和企業為學生提供不同的教育教學環境和資源。學校教師進企業授課，企業師傅進學校教學，教學團隊充實多樣使得學生在學習過程中，能獲得更大更多的收益。

三、如何將學徒制工作室教學直根于高職藝術專業教學中。

學徒制工作室教育和高職藝術教學二者具有高度的融合性。高職教育具有典型的“職業性”特征，強調培養創業、創新、合作能力，從而培養學生的職業性。藝術專業教育更注重創新能力、個性化能力的培養，而學徒制教育，同樣也是注重培養學生更深層次的認知能力以及創造力，在完成任務的過程中，從“師傅”那里，得到更多的創意思維的開發；從學習環境、教學場地中，樹立更規范的道德觀念，具備嚴肅的紀律性和原則性；與同伴互動交流，團隊合作，使得實際操作能力顯著提升。

在高職教育教學過程中，更加強調實踐性和任務型，注重操作性，強調知識在現實客觀世界中的有用性。在課程設計中，更多的加入了學生的社會實習和實踐的內容，在理論課程的進行中，配合重要的實訓環節，采用講授與合作探究相結合的雙邊互動式的教學方式，促進課堂教學與非課堂教學相結合；很多專業課程教師采用指導性實踐教學，學生聽練結合，在夯實理論基礎的前提下，鍛煉動手實踐能力，更好地為社會提供實用型人才建構好基礎。

學徒制工作室教育利用校企合作以及社會資源優勢，形成教師、師傅的角色復合，學生、學徒角色合一，達到學做互通、提高實踐能力。學徒制教育，適用于高職藝術專業基礎教學，為高職藝術基礎教學提供更適合的教學模式，更融合的學習環境，更貼合的教學情境，注重學生個性化的培養和創造能力的提升，對于高職藝術基礎教學具有重要的意義。

綜上所述，藝術類高等職業教育和學徒制基礎教學具有融合性與必然性，學徒制工作室是高職藝術類專業基礎教育教學的適用教育形式，如何使學徒制工作室教育的人才培養模式、教學模式等內容，更貼合的應用在高職藝術類專業基礎教學中，從而培養出更多更優秀更有創新精神的藝術實用型人才，不僅是現代教育的主流方向，也是藝術教育工作者應該不斷探索、嘗試、鉆研的重要課題。

參考文獻：

[1]楊海存.認知學徒制在高職教學中的應用研究[D].湖南農業大學碩士學位論文，2013： P24-P25.

[2]胡秀錦.“現代學徒制”人才培養模式研究[J].河北師范大學學報，2009年03期

課題項目：高職院校藝術類專業基礎教學引入學徒制工作室模式之研究，課題編號：XV209