高校學前教育專業(yè)美術課程體系的研究與構建

張志敏

（河北體育學院，河北石家莊，050041）

摘 要：隨著社會的迅猛發(fā)展，生活水平的不斷提高，人們更加注重思想和素養(yǎng)的提高。學前教育是孩子的起步，需要教師進行正確的引導，培養(yǎng)孩子的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。這也給學前教育的教師提出了更高層次的要求。因此要不斷優(yōu)化幼師專業(yè)的課程結構，形成特點課程體系。而美術課程為學前教育專業(yè)一門重要的專業(yè)課。其要求幼兒園的教師能夠根據不同幼兒的思維特點來引導孩子進行創(chuàng)造性的藝術繪畫活動，利用藝術的魅力來感染幼兒的心靈，開發(fā)幼兒的智力。因此需要構建和完善高校學前教育專業(yè)美術課程體系，以改變傳統(tǒng)的學科為中心，著重于對美術知識技能的學習和掌握。

關鍵詞：高校 學前教育 美術課程

一、引言

學前教育屬于國民基礎教育，而學前美術教育是培養(yǎng)幼兒素質教育的重要組成部分。因此，高校學前教學專業(yè)應加強對美術課程的教學培養(yǎng)。構建和完善美術課程體系，通過對美好事物的形象刻畫，在潛移默化中感染學生。隨著社會的進步，市場經濟的蓬勃發(fā)展，社會對人才的需求除了滿足應用型人才之外，更加注重高素質高技能性。而學前教育專業(yè)在開展美術課程時也要結合當前的發(fā)展形勢，不斷尋求課程改革創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學模式，有效提高學生的綜合素養(yǎng)。

二、當前高校學前教育專業(yè)美術課程教學存在的問題

1.課程設置不科學

作為學前教育專業(yè)的特色及核心課程，美術課程卻存在課程設置不合理情況，教學極為封閉，設置陳舊，過于死板，課程研究主要是為社會輸送高素質技能型應用人才，但在高校教學中卻脫離了這一目標。課程內容也較為陳舊，只是單純地進行一些作品欣賞，繪畫及手工內容較為簡單，這些都是無法滿足當前幼兒園教師對藝術能力的要求，缺少特色化的教學。這樣學生很容易產生厭煩情緒，不利于進行美術繪畫的學習。

2.課程開設時限過短

學前教育專業(yè)的美術課程開設的時間遠遠不符合培養(yǎng)要求，由于時間極為有限，課程安排不合理，使得學生并不能真正有所收獲。很多學生甚至都沒有具備較為扎實的美術基本技能。學生的審美興趣及審美意識極其缺乏，教師也沒在該方面對學生進行針對性訓練，正是這樣泛泛的教育，使得學前教育專業(yè)的學生無法滿足幼兒園對教師在藝術能力方面的要求。

3.課程組織缺乏差異性

由于學生在入學之前往往在美術基本技能方面良莠不齊，正是這樣藝術基礎的差異，加上學生的愛好與特長不同，使得當前教學無法滿足每一個學生的提升需求，缺乏對學生的個性化訓練及沒有因材施教的開展模式，使得學生無法提升自己的藝術能力，所培養(yǎng)出來的幼兒教師也無法滿足社會對人才的標準和需求。

三、完善課程設置，優(yōu)化課程結構

高校開設學前教育專業(yè)具有雙重性的目的，為社會主義現代化建設培養(yǎng)人才的同時，輸送高素質技術應用型人才。本專業(yè)美術課程的設置主要是連通社會與學校，以社會發(fā)展與為學前教育提供更專業(yè)的指導為落腳點，不斷適應社會需求，且要根據高等職業(yè)教育規(guī)律，實行技能培訓與學校基礎思想教育并重，從而培養(yǎng)出工學交替的學前教育專業(yè)美術技能型人才。通過人才培養(yǎng)模式的確定，學生可以在廣泛學習的前提下，進行針對性特長的發(fā)展，從而達到獨立設計，靈活運用所學，為教學提供服務。

為了培養(yǎng)出高素質技能型學前教育人才，需要以職業(yè)素質為核心來構建課程體系結構。通過理論與實踐課程的設置，來保障學生能夠具備必需的美術基礎知識、扎實的專業(yè)理論及過硬的職業(yè)技能。此外，根據類型還可以分為專業(yè)課程及專業(yè)方向課，根據修讀學分方式可以分為必修課和選修課。此外，學校也應該定期派教師來周邊的幼兒園及全國實踐基地進行考察和調研，整合所學的最新教學知識，來合理安排學生的課時。

四、構建具有優(yōu)勢專業(yè)特色的美術課程體系具體措施

1.通過多種途徑來提高學生的繪畫基礎功底

當前高校的學前教育專業(yè)每周都會開設兩節(jié)美術課，而真正想要提升功底，即使這樣學習兩年也很難符合教學要求。為此要提升教學效率，注重結構素描，對較為復雜的明暗關系可以適當減弱，利用線條來塑形，加強線描寫生，并可以將兒童生活用品、玩具等作為描繪的對象。教師要鼓勵學生善于觀察生活，通過生活中的色彩美來汲取經驗，可以有針對性地加強裝飾色彩。利用漂亮的包裝紙、精美的圖冊、精致的裝飾品來提高學生鑒賞色彩搭配的能力。此外，根據幼師獨特的專業(yè)特點，可以加入卡通圖的設計和臨摹，如皮卡丘、小黃人、小叮當，都可以促進學生學習素描的興趣和熱情。此外，還可以利用這些卡通形象編創(chuàng)童話故事，實現素描的生動再現，鞏固并進一步延伸學生的美術技能。

為了進一步豐富繪畫的形式和種類，讓學生感受到更多的美術風格，可以引入《經典繪本賞析和創(chuàng)作》課程，讓學生感受多樣美術風格，并在黑白韻律中感受到線描畫的美、利用油畫棒畫飽滿艷麗的色彩、水粉畫的亮麗、版畫奇妙的肌理以及充滿情韻的中國畫，可以更深刻地感受和熟悉各種繪畫材料及形式，從而有助于幼師生提高自身的美術鑒賞能力，使得幼兒可以利用這些材料及媒介更好地表達情感和開啟對世界的探索。當然幼兒教師也可以通過觀察孩子的畫畫過程，來感受兒童的心理及生理特點，從而制定符合孩子們成長要求的美術指導計劃，追求多樣化和創(chuàng)新性，讓孩子在畫畫中感受到無窮的樂趣，從而根據孩子們在美術學習中所反饋的信息再進行不斷調整和適應，創(chuàng)造出兒童美術教育的新理念。

2.在手工教學中挖掘新素材，創(chuàng)新學生思維

在我們的生活中，要善于發(fā)現和利用身邊的廢舊物品，比如廢舊報紙、飲料瓶、包裝袋等看起來沒有價值的東西，通過我們的雙手和創(chuàng)造力，完全可以改造成為新的工藝品。有關手工材質新技法的書籍有很多，教師可以指導學生進行閱讀，并親自動手操作，開發(fā)出新的創(chuàng)意和想法，將更好的資源帶入課堂分享，提高學生的審美創(chuàng)造力，并通過這些新素材的挖掘，也滿足了幼兒園的手工教育需求。

幼師還可以將個性化的設計創(chuàng)意與幼兒園的實際情況相結合，這首先要求幼師對幼兒園進行一次深入的調查研究，確定幼兒的真正需求。從而根據研究來開設一些設計課，例如《幼兒園宣傳版面設計》《幼兒園舞臺美術》《藝術字體的設計》等，通過這些課程的學習讓孩子們在幼師的指導下可以為幼兒園設計園標、園服及園旗等。此外，還可以融入一些環(huán)保材料，再經過進一步的加工形成范本，這樣可以為幼兒園提供教具的同時，提高孩子們的環(huán)保意識。從而讓孩子們在動手實踐操作活動中鍛煉能力，滿足幼兒園對教育的需求。

3.豐富教學形式，強化實踐環(huán)節(jié)

針對當前美術課時少，但教學內容多這一矛盾現狀，學前教育專業(yè)的美術教師可以組織開展興趣小組、社團活動來豐富和拓展教學。興趣小組可以分為油畫、兒童插畫、國畫、水彩等，由部分特長生組織，主要是為了拔高美術技能，為學生提供更為豐富的精神養(yǎng)料。定期組織專項活動，打破傳統(tǒng)的年級界限，可以充分滿足學生的個性發(fā)展需求。為了豐富校園文化，推動多種教學形式共同發(fā)展，可以設立幼兒實訓室，配備專業(yè)的設備、豐富的繪畫材料，并采用多元化色彩的生活元素開展藝術實踐課程，每周都可以邀請幼兒來參加體驗式教學，通過這些美術創(chuàng)意活動，來強化學生的實踐操作能力，激發(fā)學生的學習熱情。

4.構建評價機制，提升幼師的綜合能力

構建學前教育專業(yè)美術課程體系，就需要完善評價機制，主要是圍繞創(chuàng)新能力及專業(yè)應用能力來進行多元評價。除了常規(guī)性的考試測評外，可以通過舉辦繪畫展覽、繪畫演出比賽、基本功過關測試等活動來推動學生美術專業(yè)素養(yǎng)的提高。不斷探索和創(chuàng)新創(chuàng)作方法，發(fā)展具有個性化的表現能力，在美術作品中融入自己的情感和思想，從而增加藝術活動的形式和內容，獲得審美經驗及鑒賞能力。通過教學讓學生不僅可以制作卡通簡筆畫、折紙，還能夠利用廢舊物品進行大膽創(chuàng)作，制作出精美的工藝品。通過這一系列的實驗探索活動，必將大大提升學生的藝術能力及綜合素養(yǎng)。

五、結束語

在高校學前教育專業(yè)美術課程體系的構建過程中，也會遇到很多的問題，改變傳統(tǒng)的課堂灌輸式學習方式，也需要學生在課堂上投入更多的熱情和關注，而不單純只是聽，需要主動思考。教師還可以在課堂中設置頭腦風暴環(huán)節(jié)，來解決生活中實際遇到的美術繪畫專業(yè)問題。只有學生學會運用理論知識分析實際問題、解決實際問題，才更為符合社會的發(fā)展需要。通過進行有質量的教學設計，讓學生可以在自己的作品中融入更多的情感和思想。將這種情感的傳達帶到孩子們學習美術的課堂中，激發(fā)孩子們學習的熱情，從而推動孩子們的美術能力和藝術素養(yǎng)的提高，并有助于培養(yǎng)孩子們的審美興趣及審美意識。讓孩子能夠真切感受到美術的魅力。

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