KC視角下獨(dú)立學(xué)院教師專業(yè)化建設(shè)模式探討

畢小萍

（安徽信息工程學(xué)院，安徽蕪湖，241000）

摘 要：獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等教育發(fā)展的重要組成部分，將成為今后一個(gè)時(shí)期高等教育發(fā)展的一大亮點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量取決于教師的專業(yè)化水平及決策層的教育理念，而教師的專業(yè)化水平直接取決于其知識(shí)創(chuàng)造水平。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 專業(yè)化 知識(shí)創(chuàng)造

一、引言

獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等教育發(fā)展的重要組成部分，是在新形勢(shì)下高等教育辦學(xué)機(jī)制與模式的一項(xiàng)探索和創(chuàng)新。而隨著知識(shí)資產(chǎn)逐漸發(fā)展成為個(gè)人和組織，甚至是一個(gè)國(guó)家的核心戰(zhàn)略資產(chǎn)，從知識(shí)創(chuàng)造（KC）的角度研究獨(dú)立學(xué)院教師專業(yè)化建設(shè)的問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、獨(dú)立學(xué)院教師專業(yè)化建設(shè)的重要性

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，獨(dú)立學(xué)院教師作為傳播知識(shí)以及創(chuàng)造知識(shí)的主體，尤應(yīng)充分利用知識(shí)創(chuàng)造來(lái)進(jìn)行自身建設(shè)。獨(dú)立學(xué)院數(shù)量在遞增，教師隊(duì)伍也在逐漸壯大，而目前對(duì)高等學(xué)校知識(shí)創(chuàng)造的研究，尤其是針對(duì)獨(dú)立學(xué)院教師的研究甚少，因此本文從知識(shí)創(chuàng)造的角度探討?yīng)毩W(xué)院教師專業(yè)化建設(shè)的問題，對(duì)于提升和培育教師隊(duì)伍的核心競(jìng)爭(zhēng)力，積極發(fā)揮知識(shí)創(chuàng)造在教師隊(duì)伍建設(shè)中的作用具有重要意義。

三、獨(dú)立學(xué)院教師知識(shí)創(chuàng)造的現(xiàn)狀

1.顯性知識(shí)與隱性知識(shí)之間轉(zhuǎn)換困難

衡量個(gè)人或組織知識(shí)管理水平的高低取決于其隱性知識(shí)和顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化的數(shù)量和質(zhì)量。

從目前獨(dú)立學(xué)院教師知識(shí)創(chuàng)造的現(xiàn)狀來(lái)看，以S學(xué)院為例，該院教師普遍是青年教師，且以碩士研究生為主要群體。在知識(shí)創(chuàng)造的過(guò)程中，第一類是顯性知識(shí)的數(shù)量堆積，即是對(duì)多種顯性知識(shí)的整合能力，這是當(dāng)前教師進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)造的主要方式。第二類相對(duì)第一類轉(zhuǎn)化程度不高，表現(xiàn)在未能及時(shí)歸納總結(jié)以將顯性知識(shí)充分轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)。第三類，隱性知識(shí)向新的顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化較為困難，本校專職教師之間沒有相互之間學(xué)習(xí)交流的氛圍，同時(shí)與外校老師由于接觸不多所以很難將隱性知識(shí)向新的顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化。第四類是轉(zhuǎn)換難度最高的，表現(xiàn)在校內(nèi)和校外教師之間知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)共享的程度不高。

2.缺乏主動(dòng)創(chuàng)造知識(shí)的意識(shí)

在S學(xué)院，教師普遍存在主動(dòng)創(chuàng)造知識(shí)意識(shí)不強(qiáng)。教師進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)造的過(guò)程有利于知識(shí)的積累和深化，也是教師能力保持持續(xù)提升的關(guān)鍵，否則會(huì)導(dǎo)致大量知識(shí)信息丟失，很難形成完整的知識(shí)體系。

3.角色定位模糊

獨(dú)立學(xué)院教師存在定位模糊的現(xiàn)象，以S學(xué)院為例，表現(xiàn)為：①對(duì)教學(xué)與科研的定位模糊；②專業(yè)發(fā)展方向模糊。首先，學(xué)院存在人才考核標(biāo)準(zhǔn)與專職教師職業(yè)生涯規(guī)劃難以同步的現(xiàn)象，在績(jī)效考核指標(biāo)上側(cè)重于課堂教學(xué)質(zhì)量上，對(duì)于科研的考核比例極小。其次，學(xué)院師資力量數(shù)量和結(jié)構(gòu)層次不夠健全。

4.缺乏知識(shí)創(chuàng)造的外部條件

S學(xué)院缺乏知識(shí)共享的平臺(tái)，沒有建立學(xué)習(xí)型組織的氛圍。首先，學(xué)院教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，以碩士畢業(yè)生為主，職稱多為助教，中高端人才比例偏低。其次，學(xué)院對(duì)教師教學(xué)工作量及非教學(xué)工作量要求嚴(yán)格，沒有充足的時(shí)間考慮科研。理論上講，教學(xué)和科研可以相輔相成，但實(shí)際并非如此：首先，人的時(shí)間和精力是有限的，同時(shí)做好二者太難；其次，科研大多以學(xué)術(shù)研究為主而非教學(xué)性科研。

四、獨(dú)立學(xué)院教師專業(yè)化建設(shè)探討

1.實(shí)時(shí)知識(shí)管理

獨(dú)立學(xué)院教師應(yīng)提高知識(shí)內(nèi)化的質(zhì)量和速度，需要不斷注入新知識(shí)，實(shí)時(shí)對(duì)其管理以創(chuàng)造更多的新知識(shí)，并將其合理地運(yùn)用到日常教學(xué)和科研中。在顯性知識(shí)與隱性知識(shí)之間轉(zhuǎn)換中：①組合：加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的分類、提煉、整合，努力實(shí)現(xiàn)隱、顯性知識(shí)之間的轉(zhuǎn)換；②內(nèi)部化：通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)性研討會(huì)、各項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽、項(xiàng)目申報(bào)立項(xiàng)等方式實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)到隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化；③外部化：樹立學(xué)習(xí)榜樣，與他人交流與分享，參加各式講座，吸取講座內(nèi)容的精華，也可通過(guò)微信、微博、QQ空間、博客將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)換為新的顯性知識(shí)；④社會(huì)化：可通過(guò)聽課的形式加強(qiáng)知識(shí)的社會(huì)化，尤其是多聽資深老教師的課堂。

2.培育危機(jī)意識(shí)

教師應(yīng)保持適當(dāng)?shù)奈C(jī)意識(shí)，學(xué)院主動(dòng)營(yíng)造危機(jī)的氛圍，激發(fā)人們心理和意識(shí)上的危機(jī)感應(yīng)。目前有很多學(xué)校都對(duì)學(xué)生實(shí)行危機(jī)意識(shí)教育，對(duì)教師也更應(yīng)重視培育危機(jī)意識(shí)，由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力太大，如果自身沒有核心競(jìng)爭(zhēng)力，就不可能有長(zhǎng)期持續(xù)的發(fā)展。同時(shí)，外部因素方面，教師的地位與公立院校相比有明顯的不同，教師成了學(xué)院知識(shí)產(chǎn)品的提供者，“顧客就是上帝”的理念在獨(dú)立院校表現(xiàn)得尤為突出，學(xué)生就是所謂的“上帝”。因此在內(nèi)外部因素的威脅下，要培育教師的危機(jī)意識(shí)。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃

面對(duì)科研與教學(xué)的選擇，明確自己未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃，尤其是專業(yè)研究方向。在科研與教學(xué)的雙重壓力下，以教學(xué)為主，盡力做好科研工作，以科研來(lái)輔助教學(xué)。因?yàn)榻虒W(xué)屬于知識(shí)傳遞，而科研屬于知識(shí)創(chuàng)造層面，理論上講兩者是可以相輔相存的，關(guān)鍵是如何將這種理想狀態(tài)發(fā)揮到極致，可參照TAIDA模型來(lái)實(shí)現(xiàn)專職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，強(qiáng)化職業(yè)價(jià)值觀，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的雙豐收。

4.決策層的重視

獨(dú)立學(xué)院在很多方面都有其特殊性，因此作為決策層應(yīng)主動(dòng)營(yíng)造良好的氛圍，促進(jìn)學(xué)習(xí)型組織和專業(yè)研究型團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，在企業(yè)文化上打造知識(shí)主導(dǎo)型文化。同時(shí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，應(yīng)在資金上給予適度的傾斜，一方面引進(jìn)中高端人才，另一方面積極培育青年教師，為青年教師創(chuàng)造有利于成長(zhǎng)的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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