研究PBL和角色扮演用于傳染病學教學的觀察

陳 瓊，陳 蓉，曾藝馨，黃 豫

（貴陽護理職業學院，貴州 貴陽 550081）

研究PBL和角色扮演用于傳染病學教學的觀察

陳 瓊，陳 蓉*，曾藝馨，黃 豫

（貴陽護理職業學院，貴州 貴陽 550081）

目的本文探討分析將PBL與角色扮演應用于傳染病學教學中對教學質量的影響情況。方法選取2016年2月～12月我校傳染病學科學習的學生50名，應用投擲硬幣的方式隨機分成對照組與觀察組兩個組別，各25名，對照組學生接受常規教學法教學，觀察組學生接受PBL與角色扮演教學法教學，教學結束后比較兩組學生的最終考核成績情況。結果兩組護生經不同教學方法學習后，觀察組護生的考核總合格率（96.00%）顯著高于對照組護生的考核總合格率（60.00%），差異有統計學意義（P＜0.05）。結論在對傳染病學科的教學過程中應用PBL與角色扮演可大幅度提高學生的考核成績，對操作技能有顯著提高，增加了教學質量，建議在教學中推廣應用。

PBL；角色扮演；傳染病學；教學情況

傳統的教學方法是教師通過教學大綱對學生傳授理論知識，多數學生難以理解，學習的方式為死記硬背，效果不佳[1]。為研究PBL與角色扮演應用于傳染病學教學中的效果，特選取了近年來在我校傳染病學科學習的學生50例做臨床平行對比觀察，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2016年2月～12月我校傳染病學科學習的學生50名作為研究對象，應用投擲硬幣的方式隨機分成對照組與觀察組，各25例。對照組男2例、女23例，年齡19～23歲，平均年齡為（20.45±1.19）歲；觀察組男3例、女22例，年齡18～23歲，平均年齡為（20.67±1.52）歲。確保所有學生的年齡、出勤率以及一般臨床資料對比，差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對照組學生采用常規教學方法，即老師按照教學大綱結合實際案例對學生進行講解，給學生進行同類辨識講解，于課程結束后強調重點，留取適量課后作業，并于下次課前檢查完成情況[2]。

觀察組學生采用PBL與角色扮演教學法教學。具體內容為：（1）提高學生自主解決問題能力：老師在課前根據教學大綱內容找出相應的臨床案例，課中對學生進行理論知識的講解，課后將案例下發給每位同學，讓同學課后自行找尋問題答案[3]。于PBL課堂中進行討論，最終得出結論后老師給予判斷講解，加深學生的印象，提高自主學習能力。（2）分組解決學習中問題。老師要根據學生的討論過程情況，根據學生的意見將其進行分組。根據案例情況，安排每組學生進行角色扮演的任務，讓學生在課余時間自行進行排練。（3）實施角色扮演。每位小組從問診開始演練，將完整的診治過程表演出，最終得出診斷結果。由其他小組對整個診斷過程進行討論，評價，找出問題并提出解決方案。分析每組所出現的問題后，讓學生寫出一份總結報告交于老師[4]。

1.3 療效評定標準

所有學生在教學結束后進行考核，由帶教老師進行出題，分理論和實踐兩部分，各占50分。理論考試為書面答題；實踐考試為模擬實際案例診斷過程。根據考試結果進行評定。優：總分在80分以上；良：60分以上；差：60分以下。合格率=優秀率+良好率。

1.4 統計學方法

采用SPSS 17.0統計學軟件對數據進行處理，計數資料以百分數（%）表示，采用x2檢驗，計量資料以“s”表示，采用t檢驗，以P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結 果

兩組護生經不同教學方法學習后，觀察組護生的考核總合格率（96.00%）顯著高于對照組護生的考核總合格率（60.00%），差異有統計學意義（P＜0.05）。見表1。

表1 兩組護生經不同教學方法學習后的考核結果對比 [n（%）]

3 討 論

傳染病學科是對傳染病在人體內發生、發展、發病因素以及發病規律等進行研究的學科，理論性較強，學生在學習過程中實踐次數較少，較難以去理解記憶，故最終考核時較難得到較好的成績，應用于臨床中較難將實踐與理論相結合。PBL教學將問題作為學習的起點，由教師對教材進行解析，在學生對基礎知識有了一定了解后，進行真實案例分析。本研究表明，兩組護生經不同教學方法學習后，觀察組護生的考核總合格率（96.00%）顯著高于對照組護生的考核總合格率（60.00%），差異有統計學意義（P＜0.05）。

本研究表明，對傳染病學科的教學過程中應用PBL與角色扮演可有效提高學生對理論與實踐的結合度，更扎實的掌握了知識，值得在教學中廣泛推廣應用。

[1] 郝大林,孔祥敏,石 宏,等.PBL結合角色扮演在傳染病學臨床見習教學中的應用[J].現代預防醫學,2011,38(21):4574-4575.

[2] 曹 紅,陳祿彪,劉 靜,等.以問題為基礎學習結合角色扮演教學方法在傳染病學臨床見習教學中的應用[J].中華醫學教育雜志,2010,30(6):887-889.

[3] 王 璐,林棟棟,臧運金,等.探討PBL和角色扮演用于傳染病學臨床見習教學中效果[J].中國繼續醫學教育,2016,8(21):14-15.

[4] 于海濱.LBL與PBL結合在傳染病臨床帶教中的應用[J].中國醫藥導報,2013,10(27):141-142.

本文編輯：吳玲麗

R424.1

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ISSN.2095-8242.2017.02.223.01

陳蓉