亮麗生命的底色“學生良好習慣養成策略”探究

摘要：本文在調查論證的基礎上，對學生問題行為存在的現狀進行了深入剖析，并從社會、家庭等方面分析了其內在誘因。在實踐中形成6種應對策略，在不同層面，針對不同對象采取針對性強，實效性高的應對策略，取得良好的教育效果。

關鍵詞：良好習慣養成矯正策略成長日志成長團隊個案追因

時下，教育對象呈現出復雜化、個性化的發展趨勢，這就帶來一系列的教育問題。最大限度地消除問題行為帶來的負面影響，亮麗學生的人生之路，是我們在教學實踐中必須面對的課題。面對這一實際，我們學校進行了“學生良好習慣養成策略”的探究。

一、調研尋因

為增強課題研究的針對性和實效性，我們在每年級隨機抽取2個班級，發放調查問卷，在以班級為單位統計分析的基礎上，召開專題研討會進行了匯總剖析。我們發現，大多數學生都存在自律意識差、日常行為不規范等問題行為，有一定心理問題的占2.3%，女生多于男生，而且隨著年級的增高，學生的問題行為日益嚴重，表現突出的有以下幾種類型：厭惡學習型、迷戀網絡型、學困放棄型、狂躁易怒型、失去自尊型等。

造成上述結果的原因主要有四點：一是社會不良風氣的影響；二是學生處于發育期，心理不成熟、情感波動大，得不到及時有效的疏導；三是家庭教育影響。有些家長缺乏家庭教育理念，他們或者對子女期望值過高，嚴厲有余，引導不足，或者不管不顧，放任自流；四是學校良好習慣養成的工作力度不夠，更沒能建立有效的學生心理疏導機制，導致學生心理問題得不到及時的疏導，進而形成問題行為。

二、操作策略

在調研論證的基礎上，我們結合實施素質教育的需要，將課前預習、準備、聽講、筆記、發言、課后作業、復習、自測、自學、閱讀等作為10個亟需培養的習慣，并提出了具體的標準和要求。

在此基礎上，堅持“目標培養與學情實際相結合、日常規范與方法指導相結合、學生自查與教師干預相結合、面上促抓與個體矯正相結合”的“四結合”原則，組織學生分學科制定各自的學習習慣培養方案。簡而言之，一般性問題行為的矯正策略主要有六個：

1、以“展示平臺”造濃校園氛圍

各班增設“習慣養成園地”，每月召開習慣養成經驗交流會；學校每月評選表彰一批習慣養成小明星，并在宣傳欄、校園網上開辟“習慣養成展示臺”，通過個案剖析、典型引路、置疑問難等形式，樹立優秀典型，推介先進經驗，普及習慣養成知識，營造“人人養成好習慣”的濃厚氛圍。

2、以“成長團隊”力促互醒共進

建立“學生成長導師制”。在師生雙向自愿選擇的基礎上，每位教師與5名學生結為“發展對子”，及時了解學生在校、在家的學習生活情況，掌握其疑難困惑，通過“悄悄話”信箱、愛心評語、座談等形式，定期進行心理溝通，有針對性地進行思想引導、心理疏導、生活指導和學習輔導。

3、以“成長日志”增強自省意識

教師指導學生對自己一天的活動情況進行反思總結，主要內容包括學習方法、情感體驗、行為得失、對教師或其他學生的建議等。教師晚學前要收閱學生日志，及時發現問題，有針對性地加以矯正，并結合學生表現進行書面點評，情感激勵，指點迷津。同時，將發現的主要問題通報給其他每位任課教師。這樣，使教師迅速準確地捕捉教學信息，調整教學策略，提升管理效益。

4、以“實踐集訓”提升矯正實效

每日上課前，組織學生進行“養成良好習慣，成就幸福人生”宣誓活動；每周要求教師利用“班會”，組織學生填寫“習慣養成自查評價表”，反思評價自己的習慣養成情況；每月組織學生填寫“習慣養成自我激勵卡”，明細“我的弱點、我的養成目標、我的趕超對象、我的行動成果”等，引導學生自省自勵，完善自我，并定期組織學生反思活動效果，剖析存在問題。

同時，將其與班級、年級主題活動結合起來。開展作業、錯題集展評、朗誦會、知識競賽、習慣養成“順口溜”創編等，并交流收獲體會，寫出體驗感悟，以此增強學生的規則意識，使其逐漸形成正確的判斷、選擇和反省能力。

5、以“情境模擬”豐富矯正策略

教師對學生每周的整改目標進行歸類整理，填寫《學生習慣養成評價檔案》，分析確定周活動主題。利用班會、校本課開展形式靈活的診斷活動，如：角色扮演、討論分析、辯論心理陳述等，讓學生在活動中體驗、交流中習得矯正方法，增強自律意識、合作意識。

6、以“個案追蹤”深挖誤區誘因

對于誘因復雜、隱蔽性強、矯正難度大的問題行為，如，迷戀網絡型，我們由課題組成員采取“一對一”的方式幫助矯正，每個成員幫帶2—3名問題學生，全面分析其個性、心理及有關問題，并進行個案追蹤。分四步進行：

一是掌控學生信息。通過家長、學生、教師多方面收集學生信息，了解其個性心理的發展歷程，建立學生個人成長檔案；二是擬定計劃。召開課題研討會，課題組成員逐人交流學生的基本情況，剖析問題行為誘因，闡述矯正計劃，聽取他人合理化建議；三是實踐矯正。尋求家長、學生及其他任課教師幫助，有針對性地實踐矯正學生的問題行為，并隨時記錄研究情況；四是總結交流。召開專題會議，向課題組匯報個人研究情況，特別是矯正策略、收獲體會、疑難困惑等，并進行歸因分析，及時總結此類個案中蘊含的規律性、普遍性。

上述策略只是實踐的幾個基本操作策略。實踐操作中需靈活處之，不同的問題行為要區別對待，將其納入學校管理目標，建立健全相關管理制度，在規范管理的同時，加強引導激勵，從細節入手，增強學生問題行為矯正的自律意識、自勵意識、使其習得矯正方法。這樣，我們堅持習慣養成、學科教學、班級管理、課題研究的“四位一體”，通過學生、班級、年級的和諧互動，逐漸形成了由面到點、由淺入深的漸進式“六級”管理路徑，實現了學生習慣養成的新突破，收到良好的教育效果。

參考文獻

[1]《養成一生好習慣》，（美）羅賓·布爾著.

[2]《365天養成一生好習慣》，張燕著.

作者簡介

陳洪軍（1971.9-），男，山東省莒縣，漢，本科，吉林省白山市臨江市四道溝鎮中心小學，一級教師，研究方向：教育教學。