如何巧妙設計教學方法，提高農村初中數學教學有效性

凌防沛

【摘要】在當前農村初中數學教學中，巧妙設計教學方法已經成為教師現階段提高教學質量的關鍵，這就要求教師能深刻認識到設計教學方法的重要性，并結合教學實際優化教學思路.本文重點研究了農村初中數學教學方法設計的相關內容，先簡單闡述了當前初中數學教學中存在的問題，再結合分層教學法，對如何提高農村初中數學教學質量進行分析.

【關鍵詞】教學方法；農村；初中數學

在新課改的大背景下，農村初中數學教學環境發生變化，學生在課堂教學中的主體地位得到提高，傳統教學方法已經無法滿足現代教學的要求.在這種背景下，教師如果想要進一步提高教學效果，就必須要進一步優化教學思路，尋找教學的重難點內容，并認識到當前數學教學中存在的問題，保證教學質量能達到預期.

一、當前農村初中數學教學中存在的問題

（一）學生在教學活動中的主體地位沒有得到明確

新課改明確指出了學生在整個教學活動中的主體地位，并要求教師在教學過程中，能嚴格采用新的教學方法對整個教學課堂進行指導.但對很多農村初中數學教學課堂進行研究后發現，很多教師在教學過程中依然采用傳統的教學方法，即在講課結束后，就讓學生用大量的習題進行練習.在整個教學中，學生完全圍繞教師思路進行學習.從當前教學效果來看，這種灌輸式的教學方法已經無法滿足培養現代化學生的要求，應該得到改變.

（二）師生之間的互動性差

在數學課堂教學中，師生互動是保證教學質量的關鍵，因此，很多初中教師在教學過程中，往往會通過大量提問的方式來保證教學質量.但很多農村初中數學教師在教學過程中，雖然已經認識到了課堂提問的重要性，但是所提出的問題不完善，影響教學質量.例如，很多教師在課堂提問中，往往會提出“對不對”“是不是”等問題，這些問題會讓學生產生思維定式，一旦教師提出問題，就會盲目地回答“對”“是”等，不會對問題進行深入的思考，影響了教學質量.

二、農村初中數學教學方法的設計思路

本文將結合分層教學法，對農村初中數學教學方法的設計思路進行研究.

（一）明確數學課堂教學主體，做好學生分層

學生分層是整個分層教學的基礎，在應用這種教學方法時，教師應該嚴格按照學生的學習成績、學習能力等，將學生劃分為三個層次：學優生、中等生、學困生.但需要注意的是，教師只需要對學生的分層結果做到心中有數即可，不需要公開分層的內容，避免學生產生驕傲、自卑等心理，進而影響學生的學習積極性.之后，整個分層教學就完全圍繞分層結果開展，充分體現學生在教學活動中的主體地位.

（二）數學備課中的分層策略

在對學生進行分層之后，教師就應該按照教學大綱的相關內容，完全按照不同學生的實際情況，構建適合各層次學生的學習目標.例如，在“平行線性質”的備課中，教師可以分別針對三個層次的學生做出控制：對于學困生，要保證學生能熟練掌握平行線的基本原理，并能了解教材習題的基本解決思路與解決方法；對于中等生，在保證學生能掌握定義的基礎上，深入研究練習冊，能獨立地處理練習冊中的大部分習題；對于學優生，需要全面掌握平行線的推理過程，能熟練應用平行線的基本性質，甚至掌握平行線性質逆向推論.

在數學備課環節中，教師應該根據學生的學習情況，為學生制訂不同的學習目標，保證學生能在盡自己所能的情況下達到學習目標，進而堅定學習數學的信心，提高學習數學的積極性.

（三）課堂教學中的分層教學

針對當前初中數學教學中存在教師提問方法不科學的現象，在分層教學中，教師應該充分結合不同層次學生的實際情況，提出很多能激發學生思考的問題，保證教學質量.以“不等式”的教學為例，教師在課堂提問中針對學困生提出以下問題：（1）××同學，請你簡單介紹一下不等式的基本原理；（2）根據教材后面的例題，你認為在不等式解題中，我們需要掌握哪些內容？而針對中等生，教師可以提出以下問題：（1）請你根據初中不等式的基本性質，解答以下問題（此時教師根據教材，在黑板上書寫出若干個不等式）；（2）幾個人分若干個蘋果，若每人3個還余5個，若去掉1人，則每人4個還有剩余，設有x個人，可列不等式為.對于學優生學生，教師應該提出更具思考性的問題，包括不等式在現實生活中的運用，如何利用不等式解決現實生活中的問題等.

總體而言，在整個課堂提問環節，教師應該嚴格按照不同學生的學習水平有針對性地提出問題，保證問題內容能激發學生的思考，并且能相應地帶動學生的學習思路，真正地促進學生思考教學內容.

三、結論

本文主要結合分層教學法的相關內容，對如何開展農村初中數學教學設計進行研究.總體而言，分層教學法在農村初中數學教學中具有廣闊的應用前景，能有效滿足現階段數學教學的要求.因此，教師在當前教學中，應該認識到分層教學法的具體應用思路，科學地將本班級學生劃分為多個層次，并針對不同層次開展針對性教學，保證教學質量能達到預期.

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