合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

周舟

【摘要】本文首先介紹了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)所在，進(jìn)而結(jié)合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及初中數(shù)學(xué)的教學(xué)要求，提出了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用途徑.

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)模式；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用途徑

在新課標(biāo)中明確地指出了初中數(shù)學(xué)教學(xué)不能只是單一的教師講、學(xué)生聽的模式，而是要更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，給予學(xué)生更多自由學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，而合作學(xué)習(xí)模式就是一種十分符合新課標(biāo)的教學(xué)模式.在此背景下，本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用為中心，從意義和應(yīng)用途徑兩方面展開了細(xì)致的分析探討，旨在提供一些初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用方面的理論參考，以下是具體內(nèi)容.

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)所在

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神

合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)首先體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神上，合作學(xué)習(xí)的模式較之常規(guī)的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了很大程度上的轉(zhuǎn)變，具體而言就是將傳統(tǒng)的學(xué)生聽、教師講的單一學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變成了教師引導(dǎo)、學(xué)生合作討論的學(xué)習(xí)模式.在合作學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生之間會(huì)以小組的形式實(shí)現(xiàn)彼此之間的共同進(jìn)步、相互學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生的整體數(shù)學(xué)成績(jī)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神[1].

（二）有利于教師進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式屬于一種填鴨式的教學(xué)模式，教師在教學(xué)上過于重視自身主觀上的知識(shí)傳遞，然而，在客觀上對(duì)學(xué)生的理解重視程度卻不足，忽視了學(xué)生的接受能力和理解能力，一視同仁的教學(xué)方式，教學(xué)的針對(duì)性更是難以保障.合作學(xué)習(xí)模式下學(xué)生具有更多的時(shí)間去自己進(jìn)行知識(shí)的探索，以及和同學(xué)之間進(jìn)行討論，因此，在對(duì)知識(shí)的理解上會(huì)更為深入，同時(shí)，更多的自主時(shí)間也就代表著學(xué)生有更多的提問時(shí)間，這也有利于因材施教.

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用途徑

（一）創(chuàng)建學(xué)生小組互學(xué)模式

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用上，最為關(guān)鍵的部分就是在學(xué)生學(xué)習(xí)模式上注重使用小組互學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué).首先，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，教師在教學(xué)時(shí)可以將全班的學(xué)生按照一定的原則劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且為每一組的成員都準(zhǔn)備本堂課的教學(xué)所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)材料；進(jìn)而，教師提出問題和任務(wù)；然后，學(xué)生小組之間進(jìn)行討論，通過自己的討論和合作得出成果；最后，教師再對(duì)學(xué)生小組的討論成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出最后的正確答案[2].

例如，在“圓”一課的教學(xué)中，教師在課堂正式教學(xué)之前可以讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組成員使用預(yù)先準(zhǔn)備好的紙板，在紙板上畫出各種不同的圓形，并且通過自己繪畫來切實(shí)地感受圓的周長(zhǎng)、面積的計(jì)算方法.眾所周知，在圓的繪畫過程中必然會(huì)使用到圓規(guī)，而圓規(guī)又會(huì)涉及半徑問題，因此，在學(xué)生自己用圓規(guī)畫圓的過程中，就必然會(huì)遇到圓規(guī)帶來的半徑和周長(zhǎng)的問題，這些又是圓面積計(jì)算的關(guān)鍵所在.所以，教師在教學(xué)之前需要引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行小組討論，提升教學(xué)的效率.

（二）創(chuàng)建學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)模式

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，其目的不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，還有更為重要的一方面，就是提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，而在提升成績(jī)的措施上引入競(jìng)爭(zhēng)模式就是一種很好的途徑，通過學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力.

例如，在“方程”一課的教學(xué)中，首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，保障在每一個(gè)小組中都有學(xué)習(xí)較好的學(xué)生和學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，同時(shí)，還需要保障每一小組的成員數(shù)量都一樣.然后，教師在幾張白紙上寫出數(shù)學(xué)題目，每一張白紙上的題目難度都相似，發(fā)給每一小組，讓小組成員接力進(jìn)行解題，每人只做一道題.最后，再整體計(jì)算每一個(gè)小組的正確做題量，并且根據(jù)最后成績(jī)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰.通過這樣帶有一定競(jìng)爭(zhēng)性的教學(xué)模式，首先，可以促進(jìn)小組每一個(gè)成員都帶著一定的集體意識(shí)去努力學(xué)習(xí)，同時(shí)，小組內(nèi)也會(huì)出現(xiàn)良性的學(xué)習(xí)互助現(xiàn)象，學(xué)習(xí)較好的成員必然會(huì)去主動(dòng)幫助學(xué)習(xí)較差的成員，而學(xué)習(xí)較差的成員也會(huì)十分愿意去學(xué)習(xí)，進(jìn)而整體提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)[3].

（三）創(chuàng)建學(xué)生課外學(xué)習(xí)模式

教學(xué)的目的是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，然而，從根本目的上進(jìn)行觀察，其重點(diǎn)更是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而不是機(jī)械化的學(xué)習(xí).因此，教師在教學(xué)之中要注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣衍生到課外學(xué)習(xí)之中，并且將生活中所涉及的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行連接，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)應(yīng)用于生活，生活現(xiàn)象形象化課堂.

例如，在學(xué)習(xí)完“比例計(jì)算”一課之后，教師就可以采用分組的形式，將全班學(xué)生合理地進(jìn)行分組，并且選出適合的小組長(zhǎng)，讓各個(gè)小組統(tǒng)計(jì)歸納每一個(gè)成員家里水費(fèi)、電費(fèi)等支出.再例如，目前很多的學(xué)生都有很多的壓歲錢，教師可以讓學(xué)生自己思考怎么安排自己的壓歲錢，進(jìn)而獲得最大的利息收益.這類貼近生活的，并且和學(xué)生自身利益息息相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，可以極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而學(xué)生會(huì)更加愿意、情愿投入到學(xué)習(xí)之中，這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有著十分明顯的促進(jìn)效果.

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式具有培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神、利于教師進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)等優(yōu)勢(shì)，是新課標(biāo)和時(shí)代背景下，一種極其有效的教學(xué)模式.結(jié)合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及初中數(shù)學(xué)的教學(xué)要求，創(chuàng)建學(xué)生小組互學(xué)模式、創(chuàng)建學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)模式、創(chuàng)建學(xué)生課外學(xué)習(xí)模式是目前在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用途徑，值得廣大的初中數(shù)學(xué)教師充分合理地使用.

【參考文獻(xiàn)】

[1]董連春，曹一鳴，胡琴竹，等.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中教師干預(yù)的案例研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2013，23（6）：68-71.

[2]王會(huì)香.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施的實(shí)踐與反思[D].遼寧師范大學(xué)，2012，23（04）：23-24.

[3]梁立貴.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對(duì)策[J].教學(xué)與管理（理論版），2011，20（6）：109-110.