慕課、微課、翻轉課堂的困惑與思考

鐘子喆 韋軍 朱曉峰

摘 要：本文針對近幾年我國慕課、微課、翻轉課堂過熱現象，結合自身工作經驗和教育技術部門工作實際，分別闡述了它們給學生、學科教師、教育技術專業教師所帶來的壓力和負擔，希望能為各高校的課程建設及教育部門提供借鑒和參考。

關鍵詞：慕課 微課 翻轉課堂 困惑 思考

一、引言

近幾年以來，慕課、微課、翻轉課堂等已成為中國課堂教學改革的流行語，其來勢之猛，大有顛覆傳統課堂、迎來教學革命之勢，這對從事教育技術的部門和教師來無疑是一種機遇。但慕課、微課、翻轉課堂真的就是最好的選擇？真的就能提高教學質量，提高學生的學習成績？真的就能挽救一直處于“低迷”的教育技術部門？

二、慕課與微課被政府之力強行推廣的方式，不可取

其實，慕課真不是什么新的東西。早在2002年前后教育技術教師就常常用錄屏的形式，把某些軟件的操作做成數分鐘內的視頻，從現在的眼光看就是現在所說的微視頻。網絡課程既包括了視頻、音頻，也包括每節課教師的教案、所用的PPT、更有大量的圖片和動畫輔助教學、交互式的課后習題、自動評卷系統、學生討論專區、教師在線答疑及反饋等等功能，學生學習既可按部就班、循序漸進地學習；也可以挑選感興趣的部分進行自主學習；學習結束之后還可以通過平臺答題和參加討論，來檢驗和鞏固學習效果。這不都是“慕課、微課、翻轉課堂”所想要表達和表現的諸多元素嗎？

我很納悶：多年前信息技術老師玩玩的東西，為什么國外學者的一些觀點和做法，一經移植到國內，再經過國內有些專家的造詞、包裝和宣傳，搖身一變一下子就高大上了？再被政府之力強行推廣的方式，全國各學校把其當成教改工作的重中之重，嚴令每個教師必須要制作和上交微課。這種強行規定，不但加重了學科教師的“負擔和煩惱”，更成為教育技術教師的“惡夢”。老師把作業分析之類的拍成視頻，更是變相加重學生的負擔。試想晚上回到家里連作業都來不及做，哪有時間看視頻？”

1.微課、翻轉課堂的微視頻已成為孩子學習的一種新型“負擔”。原本應該享受天倫之樂的家庭，早已“翻轉”為學校的“第二課堂”，孩子們早已不知道也無法理解古代少年“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”（清·高鼎《村居》）的緊張之后的極度放松和快樂；無法理解魯迅兒時私塾中“從百草園到三味書屋”的天真、閑情和童趣。孩子回到家里，實際已經把比在學校還要重得多的“包袱”和“負擔”背回了家。好像“翻轉”是最顛覆性的改革，其實不就是加強課前預習嗎？學習能力強的孩子提早把一本書都學完了，難道不是“翻轉課堂”的表現嗎？為什么非得把課前預習，本身很平常的一件小的不能再小的事情，非得要搞的“草木皆兵”呢？

2.學科教師也增添了新的“負擔和煩惱”。我從事教育技術17年，深知做好一個多媒體教學課件、錄制一節教學視頻的辛苦。對于這個要給很多人和學生觀看的視頻，那一個教師也不想敷衍了事，都想圖文并茂，制作精良，既然想做好，那么無疑就帶來以下煩惱（表一）：

微課比賽是以學科教師講授的優劣為評分標準，并不是畫面制作精良為就能獲獎。但是，教育技術教師同樣需要評職晉級，同樣需要論文和成果，這種花了很多時間和精力，為學科教師制作的微課，在評比時連名也沒有，使教育技術專業教師對制作慕課、微課沒有任何積極性。

三、微課讓學科教師最頭疼的是什么？

不管是制作慕課課程，還是制作微課作品，其中最重要的一個環節就是在錄制之前首先要做好PPT，PPT制作美觀與否直接影響著后期編輯的效果。如果學科教師自身計算機操作水平比較高，自己就能處理和制作，最起碼能完成。但通過我在對全國各地的多次培訓來看，這樣的教師真是少之又小。學科教師由于不懂制作技術，許多方面都得求人，求人勢必得花錢，這些都無形中給學科教師增添了許多的無奈與煩惱。主要表現在以下幾個方面：

1.加重了學科教師本身的負擔，身心俱疲。本來上完課就已經很累，中小學教師還要批閱試卷和作業，可是為了完成學校規定的微課、翻轉課堂視頻錄制任務，還需要大量的休息時間來搜尋資料、撰寫講稿、處理素材、制作動畫、錄制視頻等等，同時還要考慮字體、動畫、圖片等，使教師的身心得不到很好的休息和放松。

2.微課制作技術是制約學科教師微課制作的瓶頸。微課制作過程中用到很多的軟件和技術，對于學科教師來說基本上都不會：

首先，許多學科教師不會制作PPT，但是為了完成學校規定的硬性指標，要么找朋友或相關專業人員幫忙（前提是別人有時間、肯幫忙），要么花錢制作要么購買，求爺爺告奶奶。許多教師所購買的模板往往與所講授的課程內容不協調。

其次，所用到的圖像、音頻視頻、片頭和動畫等素材不會處理和制作。繼續花錢購買或是找人幫忙，如果不這樣就得自己對付。可想而知，最終的成品只能是應付差事、敷衍了事。即使素材和PPT都準備好了，而上報時需要的是視頻文件，簡單的做法可利用PPT自帶功能發布成視頻；對于現場實拍的音視頻根本不會編輯。更別說片頭動畫了，還得求人。

微課制作所需軟件。

3.為了評比和比賽而制作微課?，F在學科教師所制作的微課，大部分只是為了參賽而制作的，真正好的微課作品用在教學中的卻很少。希望借助微課改變教學模式是很天真的想法，課程整合多少年了？改變了多少？近些年的交互白板教學，最終還不是當成昂貴的幕布來使用，沒有任何新的教學模式被廣大教師認同。因此，希望以微課來提高升學率、提高學生的學習效果和成績的做法，我認為是不切實際的。

現在的部分微課作品，只顧表面“奢華”，其實課堂效果并不明顯。部分教師誤認為畫面制作得越精美，越易引發學生興趣，教學效果也就越好。現在我國各高校所制作的慕課和微課，全部是早期的普通錄像模式，只是時間短了，形式稍有變化，僅此而已。而公司承包制作的課程則一味追求畫面和畫質，而不考慮實際教學效果。會制作的人不懂專業，懂專業的不懂技術，所制作出來的課程往往是“兩張皮”，與教學脫節、融合不好。

四、微課制作過程中教育技術專業教師差的是什么？

慕課、微課、翻轉課堂等新型課程類型的出現，的確給一直處于“低迷和休眠”的教育技術注入了“強心劑”，讓從事教育技術的單位和教師重新找回自身存在的價值。全國每年的微課大賽，評選出來的獲獎作品可謂不在少數，但是學校之間都是各自為政，缺乏交流與合作，導致重復建設，資源浪費，成果更談不上推廣普及。政府的干預和推廣，各高校對慕課微課的極力追捧、再加上公司資本的融入，是建立起一些專門的慕課和微課平臺，但是真正好的微課作品多嗎？相反的，充斥網上的許多資源是不符合教學實際的一些“垃圾”。我以為目前國內各高校的教育技術部門也存在以下四個方面的問題：

一是高校教育技術部門領導不懂業務，嚴重制約和影響著教育技術的發展。由于不懂業務，僅憑一已之好惡評判或想當然看待教育技術部門的發展。對于部門業務開展、人才梯隊建設、新技術的培訓和學習和應用毫無建樹，工作中不考慮單位現實問題和人員實際“瞎指揮”，對創新型人才的重要性和緊迫性認識不足，辦法不多，措施不力。

二是教育技術部門人員結構不合理，非專業教師的比重過大。教育技術部門非專業教師比重遠遠大于專業人員，還有一部分也是后轉行的，這些人只能勝任簡單的工作，或是從事一些輔助性邊緣工作。隨著互聯網+時代的到來，信息技術越來越呈現出多元化、多樣化發展態勢，若不盡快更新觀念，對現有人員結構不及時調整，將無法面臨未來教育形態里的生存困境，教育技術教師素質的全面提高已經到了時不待我的地步。

三是教育技術部門缺乏行業領軍式技術人才，教師滿足現狀懶于學習。作為教育技術這個專業性很強部門的教師，對計算機基本操作都不熟悉的大有人在。這也是這些年教育技術部門一直在走下坡路的一個重要原因。在我走訪過的各大院校教育技術部門中，能把PPT做的沒有幾人，更別說二維三維片頭動畫、程序開發了。部分人員對新設備、新技術、新軟件不會使用，最終只能是望“機”興嘆。相反的部分學科教師或是喜歡信息技術的教師到通過學習有了長足的進步，試問普通學科教師就可以完成的工作，還要教育技術部門干什么？

四是在技術水平與收入報酬脫鉤。有能力、有水平、有潛力的創新型人才自然有個性，反而在單位受排擠，因此這部分人員積極性不高；再加上技術水平與收入報酬脫鉤，沒有形成應有的激勵機制，真正水平高、技術全面的人不愿意來，而想來的又由于自身客觀條件的制約卻來不了。導致的結果就是制作水平一直在低層次循環，所制作的成品只能對付了事。

五、結語

最后說說我的態度：如果有人問要不要學習和制作慕課和微課，我說應該，但是不能神話它。如果為了提高教師的教學能力倒可以試試。到最后也許大家會發現，這些微課、微視頻的最終使用人群，可能是老師而不是學生。慕課與微課建設首先是借助先進的信息技術和網絡平臺實現的，主要表現在優質資源共享和自學的靈活性上，對教學確有一定的促進和幫助。不可否認的是這些平臺的出現，能讓學生更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決學習中遇到的困難和問題，從而獲得更深層次的理解。

慕課微課建設，對于學科教師來說，暫時的忙碌能換來今后的相對輕松；對于教育技術部門必須深刻地反思，積極提高現有教師的能力和水平是首要問題；對于學生來說，在時間和精力充足的條件下，嘗試利用慕課、微課、翻轉課堂的微視頻學習，能起到事半功倍的效果。我相信在這樣的課堂里，學生的問題、師生共同的研討、教師的引領和指導以及問題的解決和思維的發展，真正成為重要的元素，真正落到了實處。2014年5月CCTV-13播放的《慕課來襲，你準備好了嗎？》結尾主持人說的一句話：畢竟我們在岸上的人永遠也體會不出游泳者的心理。究竟慕課和微課能走多遠，讓我們拭目以待吧。

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作者簡介：鐘子喆（1969—）男。吉林長春人。工程師。碩士研究方向：教育技術。通訊作者：韋軍（1971—）男。陜西省西安市人。碩士。高級工程師。吉林大學教育技術中心。研究方向：教育技術研究。