基于核心素養下的思品課學生“多元評價”體系構建

摘 要：當前，培養學生的核心素養已成為初中思想品德課（簡稱“思品課”）教學新的目標與追求。思想課“多元評價”體系緊緊圍繞“核心素養”理念，抓住“學生發展”這個關鍵，從評價目標的預設、評價指標的制定、評價方法的選擇、評價主體的確定、評價策略等方面進行建構。

關鍵詞：思品；核心素養；多元評價；體系；建構

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）17-0021-04

政治認同、理性精神、法治意識和公共參與是思想品德學科的核心素養，這四個要素相互交融、相互依存，構成一個有機整體。其中，“政治認同”決定學生成長的方向，也是核心素養的共同標識；“理性精神”是達成政治認同，實現公共參與的基本條件；“法治意識”是“公共參與”的必要前提，“公共參與”是“法治意識”的必然表現，也是“政治認同”和“理性精神”的必然行為。要落實核心素養的要求，思品課學生評價就要以此為根據，在評價上摒棄傳統的、功利化的評價觀，放棄“分數”依賴，著眼于學生的“發展”。

一、“多元評價”體系建構的目標與原則

當前，教學評價中“主宰”和“壟斷”現象司空見慣，其根本原因是看不到學生內心情感、態度和價值觀的演變過程。在傳統評價內核中，評價的內容、目標指向不清，評價主體、標準不當，難以通過評價來調動學生學習的主動性、創造性和積極性，難以實現評價初衷。新課標指出：“思想品德課程旨在促進初中學生道德品質、健康心理、法律意識和公民意識的進一步發展，形成樂觀向上的生活態度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀”。為此，我們在評價目標、內容和標準設計時，重點注意四個方面：一是課程結構與知識；二是道德與素養；三是課堂過程與行為能力；四是情感態度和實踐體驗。這些內容被劃為3個一級指標、10個二級指標。這樣的劃分，主要考慮既體現了新課標的“三維目標”，又關注和跟蹤學生課堂“過程表現”，即思維狀態、方法、創新、合作、實踐等；另外，也沒有忽視對道德和情感觀測，如：政治觀點、進取精神、品德素養、社會責任等，各二級指標下又按照“屬類”歸納出2～4個評價標準。這些指標中，既有“定性”指標也有“定量”指標，并根據不同的指標提供了多種“評價方式”選擇，目的在于幫助評價主體（學生、教師、家長）輕松運用和簡單操作。各項評價標準的設計遵循“精準”、“科學”、“樸實”的原則，既體現核心素養要求，又利于評價可操作、實效。我們重點強調：

——評價的過程性：關注學生的進步、發展和成長，找尋學生成長中的問題，挖掘學生的潛能，從而促進學生的自由、自然、全面發展；

——評價的激勵功能：評價體系將“定性”與“定量”結合、“過程”與“結果”結合，完整觀察整個教與學的活動過程，真正發揮評價的激勵、導向、反饋與調整功能，準確反映出學生進步和發展的軌跡；

——評價的差異化：考慮到學情的多樣性、復雜性，評價體系的建構中，我們更加關注“多元化”、“差異化”，徹底放棄“分數一刀切”的慣習，尊重學生生長規律，尊重差異、認同差異、發展差異。

——評價的發展性：各項指標立足于滿足學生潛能、個性和創造力的發揮，拋棄評價的“甄別和選拔”功能，將“圍繞學生的發展，服務學生的發展”作為根本，使“發展”、“生長”貫穿教學始終，使評價成為促進學生全面發展的工具。

二、思品課學生“多元評價”體系建構與實施

新課程改革使課堂發生了根本性改變，課堂更加關注課程綜合化、主體化發展趨勢，強調課程整體育人功能和價值。作為德育的主陣地，思品課有其課程的特殊性，課程的有效實施體現于學生知識、能力、道德、情感等的形成和完善之中，這也決定了思品課學生“評價體系”的獨特性。

（一）思品課學生“多元評價體系”構建

核心素養是一種綜合素養，是一種必備品格和關鍵能力。思品課（蘇教版）融合了道德、法律、國情、心理等相關內容，如何正確反映學生對這些內容的認識、理解、消化和運用，往常的紙筆測試評價難以“勝任”。因此，建立起基于學科核心素養的課程學生評價體系，從根本上轉變和優化我們的評價方式，成為思品教師最為緊迫的任務。這必須要求教師在評價內容、對象、方式等方面作出相應的調整和改變：（見下表：初中思品課學生“多元評價”體系）

評價對象改變：單個的學生→每一個不同的學生；

評價內容改變：學業成績→多方面發展的潛能（綜合指標）；

評價主體改變：單一→多元、交互；

評價視角改變：終結性→過程性、發展性、差異性；

評價方式改變：“筆試”→“多樣化”（取代期末紙質試卷考試）；

評價時機改變：“階段”→即時即地；

評價結果改變：分數呈現→學業等第和綜合鑒定。（詳見附表）

（二）思想品德課“多元評價”體系建構與實施

核心素養體現的是“完整的生命個體”的整合思維，“多元評價”體系將“核心素養”與“三維目標”進行了有效的融合。在體系建構過程中，我們始終強調“多元化主體”和“多樣化評價”：將思品學科（初一、初二年級）評價內容概括為3個一級指標、10個二級指標，這些指標考察學生知識、能力、情感、道德等各個方面，反映在評價的內容、標準、方式等多個環節。在“體系”的建構中，我們緊扣核心素養，從“分數為本”轉向“綜合素養”、從“結果”轉向“過程”，在建構和實施中嚴格遵循以下原則：

1.可行性原則：“評價體系”既要符合當前思品課程改革的實際，評價標準既要基于核心素養，又必須期待目標能實現且能夠操作。因此，在各指標設計上，我們將“可操作性”、“針對性”放在首位，把“定量”與“定性”、“形成性”與“終結性”評價相結合，確保每級、每項評價標準能“落地生根”。同時，關注各指標、標準之間的銜接，運用多種評價方式和路徑來衡量指標評價質量，每個評價主體都能針對“評價指標”做出真實的判斷。

2.人本性原則：傳統評價單純強調“考試”評價學生“現實”的學習效果，只關注學生的過去，忽視學生生成性發展。只有把握住“以人為本”，才能使學生人生價值得以充分體現，才能使生命、個性在評價中得以發揚。在基于核心素養的學生評價中， 我們的“體系”重視“當事人”的感受、體驗以及潛能的發掘，而不是一味強調外在的“等第”或“形式”。

3.開放性原則：評價既要立足于內容，但又要超越內容的禁錮，不僅要重視學生學業目標的達成，還有重視開放性“目標”，比如：情感體驗、公民素養、團隊合作、創新能力、審美情趣等。“讓評價內容和評價標準與學生真實的日常生活和學生個體智能差異相聯系，從而在自然、開放狀態下捕捉學生能力的真實表現，實現‘多彩化’評價”。既要緊跟課程，又要提倡創新，鼓勵個性化和差異性，做到“兼聽則明”、“動態認識”，及時、準確、全面地把握學生的成長動態，進而整合各方面力量，為學生的健康成長提供有效評價工具。

4.導向性原則：學生評價應有明確的導向性，通過評價使評價對象的思想和行為不斷地向評價標準靠攏。因此，在體系的建構中，我們著眼于學生在不同階段能力與水平的提高，從不同的視角來發現、引導學生，在評價中實現與學生共同“生長”，促進和實現人的真正發展。

每一次評價都是一個起點，而不是一個終點。評價是多元、是反思、是改進。當然，評價因起點、標準、目標、技術等不同，評價體系的架構內容也截然不同，但根本的目標是一致的：即通過評價將課堂與學生發展引向更人性、更靈動、更科學、也更合理的發展。

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