浸潤古詩詞實現情思融通的理性寫作

摘 要：在當下的作文教學中，由于引導失當，導致學生寫作一直存在抒情無度，卻不見思考力的奇怪現象。針對這一現狀，為了解決學生“多情無理”的寫作頑疾，把經典詩詞引入到寫作教學中來，深度閱讀經典詩詞，浸潤經典詩詞的詩情與哲思，學習借鑒其情思結合，抒情言志的藝術表現手法，在寫作實踐中進行遷移運用，倡導抒情有度，寫作有理的寫作向度，實現寫作的“情思結合”以及經典詩詞閱讀與寫作的和諧共生。從而找到“有情有理”寫作的新路徑，最終實現寫作教學的健康發展。

關鍵詞：經典詩詞；閱讀；情思；寫作

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）17-0029-02

寫作是一項高度綜合性、創造性的言語活動，也是一種復雜的情感活動和心智活動。寫作能力的提升與否決定著學生語文素養的高低，其重要性不言而喻。由于作文教學出效果的周期較長，所以一直被忽視，在作文上不投入、不作為成為一種教學習慣，導致作文教學陷入無序、低效的尷尬局面。

一、“多情無理”寫作的怪現象

不少語文教師在寫作指導時，片面強化情感抒發等維度，極少導引學生以理性的態度進行“為交流”、“為理想”的寫作，由此催生大量虛空的“為抒發”的學生腔作文。這類習作的通病是：抒情部分占比太大，敘事不足，思索不深入，抒情無度讓情感失真，表達沒有理據，使感受與思想缺席。筆者將這類作文稱為“無理作文”。只抒情卻不講理的寫作痼疾如何解決？不妨引導學生走進經典詩詞，接受詩情的浸潤與熏陶，借鑒經典詩詞主客觀統一的梯層式寫作路徑，學習經典詩詞“情思融通”、“表情言志”相結合的藝術技法，激發出學生語言的敏感與理性思索的意識。

二、涵泳經典詩詞：情思寫作的“他山之玉”

經典詩詞常常呈現出極具美感的意境，這有賴于詩人在詩詞創作中使用情思融通的藝術方式，他們對現實或想象進行描述后會理性、智性表達自我感受。我們可以引導學生作為閱讀的主體完全融入到經典詩詞中，品鑒古詩詞的真摯情味，揣摩作者的理性表達。學習借鑒古詩詞的創作手法，錄入詩意寫作的信息，在特定的語境中去完成對生活的詩意找尋和對生活本質的深入思考。基于中學生作文情感泛濫，思想缺失的寫作主問題，依托、借助古詩詞創作的通例，立足經典詩詞的寫作思維，在詩意深讀的基礎上，詩為文用，將經典詩詞“表情言志”的藝術手法與現代文寫作無縫鏈接，引領學生像經典詩詞創作一樣入情、入境、入法、入思、入理地寫作，寫出情思兼備的文章。這里的“情思”蘊涵兩個層面的意思：1.節制表情，即合理抒發真摯情感為第一梯層；2.理性言志，即以思考、分析、概括、總結等思維展現悟道為第二梯層。學生拾級而上，邁入情在先，情有度，情鋪墊，思收束，思有法，思升華的創作路徑來構造語篇。在此根基上再走一步，構建適宜中學生寫作可持續發展的情思融通的層階性寫作框架與立體寫作維度。

三、依托經典詩詞，實現閱讀與理性寫作共生

一直以來，我們的作文教學都在倡導真實寫作，寫經歷的，尤其強調“真實情感”的抒寫。當下的作文教學偏重感性層面的要求，卻忽略了寫作的理性指標。國外的寫作教學則淡化“真情實感”，提倡理性表達，這讓學生真正了解到寫作的主要價值之所在。寫作作為一種記憶、交流、組織和發展自我思想和信息的工具，它的“表達自我”不單指主觀的情感傳達與淺表的感悟，也不是文筆辭采如何，而是一定要傳達出“思想與信息”，寫作是一種“認知客觀”。斯道金格基認為“知性寫作”是作文理想課堂必不可少的“五大要素之一”，具有促進思考的顯著功能。其實每個學生對生活的感覺都是不同的，因此每一個學生的文章表達出來的情感與體悟都不一樣。不少語文教師的教學經驗停留在教語文上，是用教語文閱讀的方式在教授寫作。引導失當的作文教學大多停留在作文知識教授與作文技巧傳授上，沒把寫作當作一種能力，一種思維來進行訓練與培養。受傳統寫作“情感體驗”、“主觀體悟”的指向的影響，作文教學關注較多的是寫作主體主觀情緒狀態的抒放，長期以來，對“自我主觀表達”和“外在客觀表達”的寫作沒有進行區分，寫作目的只是為了表達自己的情感、經歷，對理性的思想表達不足。于漪老師早就發現了這一錯誤的寫作取向，為了引領學生走出這一寫作誤區，她這樣引導學生寫作：要求學生用新的角度闡述學過的某篇文章內涵，喚起他們的真情實感，并且激發學生發生真知、新知。她既注重激發學生的感情，也關注學生新知的得出，指導學生在寫作中實現情與思的完美契合。立足經典詩詞進行個性化深度閱讀，在經典詩詞閱讀與寫作之間搭建橋梁，引領學生浸淫詩境詩意，增加詩化的寫作信息量，為寫作打下最本源的底子。習得語感與表達技法，借鑒經典詩詞創作的思路，貫通讀與寫，有效搭建表情與言思之間的寫作梯度結構，實現情思的有機貫通、融匯。從學生的寫作學情和經典詩詞閱讀程度的實際出發，立足作文教學，尋求經典詩詞詩意浸潤和情思作文的融合點、鏈接點，在經典詩詞閱讀教學中引進情思微作文訓練，在不同學段建立情思作文分級體系，情感表達、理性思想比率配置。構建經典詩詞詩意浸潤觀照下的情思作文課堂教學思維與模式。從本源上激發學生的寫作興趣，引導學生樹立有情有理、表達思想的寫作目標，倡導學生樹立表達自我思想的寫作思維，引領學生在寫作實踐活動中養成情理并重，由情感而思想的升級意識和習慣，讓學生學會側重去理性客觀地表達自我，深化自己的認識，有理有據地表達自我的思考與感受，走上情思作文的健康發展之路。

由于學生閱讀基礎和“期待視野”不同，他們通常會根據自己的初步理解對詩詞空白進行想象填補，經典詩詞的味道與營養因此打折。對古詩詞的研讀就此止于文字營造的意象、意境美的欣賞，不能發展到學以致用的層級。嚴羽指出“妙悟的前提必須多參、熟參”。想要達成詩意情思寫作的目的，必須要以“多讀古詩詞，熟讀古詩詞”為基礎，打造學生與古賢精神對話的平臺，方能入情、入境，發揮經典詩詞滋養心靈的作用，讓學生為情所動，因思而思。在反復誦讀中感受經典詩詞的音律美；在整體感知中領略經典詩詞的情韻美；在精讀文本中品讀經典詩詞的言語美；在想象聯想中賞析經典詩詞的畫面美；在深入探索中挖掘經典詩詞的意境美；在動手仿寫中體驗經典詩詞的技法美，從而能在寫作時自覺地去發現、展現生活的詩意與哲思。小步輕邁地引導學生把經典詩詞美的精髓在個人寫作能力中積累并展現出來。

情思寫作的主打內容不是主觀的情感與感悟，而是思想。只有感性鋪墊與理性提升結合的寫作才是真正的理性寫作。基于經典詩詞詩意浸潤熏陶建構情思作文方法、思維的過程，也是學生個性閱讀與理性寫作相交融的過程，是語文教師作文教學水平提高的過程，情思寫作實踐活動最終促進師生在言情思理的作文教與學中獲得感性思維和理性思維的共同發展。使得學生的文學素養得以健全發展。