基于多模態理論的高中英語詞匯教學探究

摘 要：詞匯是英語學習的基礎，學生詞匯量的大小直接影響他們聽、說、讀、寫各方面的能力和表現。隨著科技的發展和教育改革的不斷深入，英語詞匯教學理念也應隨著改變。多模態詞匯教學正好可以填補傳統詞匯教學的不足，讓詞匯學習變得有趣而高效。

關鍵詞：多模態；高中英語；詞匯教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）17-0050-04

高一開學初，筆者所教班級參加了外研社“優診學—高中生英語成長診斷學習系統”平臺的綜合測試和詞匯量測試，結果發現詞匯量越大的學生在綜合測試中表現越突出。英國語言學家Wilkins曾說：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可見，詞匯是英語學習的基礎，學生詞匯量的大小直接影響他們聽、說、讀、寫各方面的能力和表現。但是在訪談和問卷調查中很多學生反映詞匯學習主要靠死記硬背，要么背了就忘，要么記住了但不會用，而教師的詞匯教學大多很傳統而且形式單一。隨著信息技術的快速發展和教育改革的不斷深入，信息的呈現更加多元化，這就需要教師們與時俱進，改變傳統教學理念，尋找多元、高效的教學模式。多模態詞匯教學正好可以填補傳統詞匯教學的不足，讓詞匯學習變得有趣而高效。

一、多模態的基本概念

多模態教學理論由New London Group在1996年提出，雖然至今只有二十年，它已被廣泛運用到語言教學等諸多領域。Gunther Kress和Van Leeuwen（2001）指出：模態是同步實現話語和交流的符號資源，是人通過視覺、聽覺、觸覺等感官跟外部環境之間的互動方式。多模態是多種模態的混合體，是通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象，它往往調用兩個及以上的感官參與互動。多模態理論的提出讓人們意識到意義不僅可以通過語言來傳遞，還可以通過非語言符號資源（靜態和動態）的綜合運用來實現。在國內，關于多模態理論的研究開始于二十一世紀初，正處于起步階段。在多模態理論中，傳統被稱為副語言的圖像、聲音、動作等也被提到了重要地位。

二、多模態理論在高中英語詞匯教學中的運用

多模態教學的核心就是多元化、多角度、多層次地進行教學活動。高中英語詞匯在讀音、構成、用法、話題等方面都為多模態教學提供了一定的空間，教師可以根據詞匯的不同特點來選擇不同的模態進行教學。下面從張德祿的模態分類中選取幾種常用的模態進行分析。

（圖1）

（一）文字的運用

文字對于教學來說是必不可少的。無論是課本、練習，還是教師的教案、板書、PPT等都離不開文字，它既是傳統詞匯教學的基礎，也是多模態詞匯教學的基礎。多模態下的文字不僅僅是教材、板書、教案中的文字，還可以是網絡新聞、歌詞、視頻字幕等。在多模態英語詞匯教學中，教師首先要擴大課外閱讀，多累積優質的英語素材，在授課時多提供地道、真實的語境文本幫助學生多維度了解詞匯的用法。也可以在教室里設立“English Corner”或者“Word Bank”，不定期張貼一些與重點詞匯或者單元話題相關的課外閱讀材料，比如在講“Friendship”時張貼與友誼相關的諺語和詩；講“Olympic Games”時張貼奧運會相關新聞或素材；講“Computers”時張貼有關計算機術語及計算機利弊的文章等。教師還可以為學生提供一些經典英語名著或者優秀英語期刊雜志，力爭讓學生多角度獲得語言體驗，從而自然掌握詞匯用法，而不是反復機械記憶詞的含義和用法。

（二）聲音的運用

聲音在交流和信息的傳遞中起著非常重要的作用，它包括純語言的話語，也包括語調、語速等。在多模態詞匯教學中，教師可以通過領讀詞匯或者播放詞匯錄音來幫助學生掌握詞匯的正確發音，在口頭講解詞匯用法時通過語調的強弱來增強重要詞匯在學生大腦中的印象。另外，學生們都喜歡音樂，而英語歌曲中包含了很多詞匯的使用，所以教師在詞匯教學中可以搜集一些相關歌曲，這樣學生可以在輕松學習歌曲時更好地理解這些詞匯，從而記住它們。除了英文歌曲外，教師還可以播放一些英語新聞（VOA/BBC）、晨讀精華或者一些與英文書籍期刊配套的音頻材料，比如《生而為贏》（Born to Win）《瘋狂英語》《空中英語教室》《劍橋英語》等。

（三）動畫視頻的運用

傳統的英語詞匯教學一般會讓學生覺得非常枯燥，而動畫和視頻可以直觀動態地將信息呈現出來。教師可以選取帶英文字幕的新聞短片、電視欄目、采訪，也可以用歌曲的MV或者電影電視劇的經典片段，也可以是下載的或者自己錄制的微課視頻。視頻把語言與非語言有效結合在一起，一方面刺激學生的多重感官，增加課堂的趣味性，另一方面也可以把詞匯融入到鮮活的情境中，從而有效加深學生對詞匯的理解和記憶。

（四）多模態PPT的運用

PPT也是當代教學中經常使用的工具，多模態PPT指設計教學時包含了兩種以上符號資源制作出來的教學PPT。首先，在高中英語詞匯課堂中需要講解的知識點很多，有的屬于核心內容，有的屬于知識拓展，教師在制作PPT時可以用不同的顏色、符號和字體來進行標記，突出重難點，讓學生對不同層次的詞匯學習目標有一個直觀的認識。其次，可以利用PPT思維導圖或者文本使學生在直觀或豐富的語境中學習本來孤立的詞匯。再次，在PPT 中插入文字、圖片、聲音、視頻等各種不同形式的教學資源可以充分調動學生的各種感官來學習詞匯內容。在豐富多彩、引人入勝的詞匯教學素材和活動中，學生可以傾注全部心神，調用多種感官進行詞匯的學習和思維活動，學習效率和效果自然能夠得到提升。

（五）網絡的運用

在這個信息時代，網絡資源非常便捷，很多學校班里都有聯網的電腦和白板，可以隨時為教師所用。我們除了可以在線使用和從網絡下載所需要的文本、音頻、視頻等，還可以利用諸多的英語應用程序來為英語教學服務，比如百詞斬、扇貝單詞可以用來檢測和擴展詞匯，英語配音可以用來練習標準發音。另外，還有很多英語學習的公眾號可以為英語教學和學習服務，教師們甚至可以建立自己的公眾號或者網絡教學空間，一方面可以實現教學資源的共享，另一方面也更方便學生們假期的遠程學習或者自主學習。

除了上述提到的這些模態，教師們在英語詞匯教學中還可以利用投影、板報、肢體語言以及面部表情等來加深學生對詞匯的理解。

三、 基于多模態理論的高中英語詞匯教學案例

下面以人教版高中英語教材必修一Unit 4 Earthquakes的詞匯教學為例進行探討。本單元的詞匯話題性較強，大多為地震相關詞匯，適合集中講解，所以筆者決定在單元初集中講解重點詞匯，這樣方便創設語境把孤立的詞匯關聯起來，同時也為本單元后續學習掃清障礙。

（一）課前預習

課前讓學生預習教材詞匯并繪制思維導圖，教師批閱后選擇一部分優秀作品張貼到“English Corner”，并把不同類別的優秀作業各選一份拍成圖片加入PPT，課上進行展示，比如有按詞性的，有按構詞法的，有按先兆、毀壞、營救的，有按who/where/how的。

設計意圖：使用文字模態，讓學生們通過預習教材對詞匯有初步認識，并通過繪制思維導圖讓學生尋找詞匯間的內在聯系，把抽象的思維活動變成具體的文字和圖示，加深對詞匯的認識，也幫助教師了解學情。再通過教室張貼和PPT展示讓學生們相互借鑒，改進學習策略。

（二）詞匯發音

上課時先讓學生聽錄音跟讀詞匯，聽完錄音再重點強調個別單詞的字母組合和發音，比如destroy/，如果學生能讀準這個單詞就不會在拼寫時把它寫成destory了。

設計意圖：學習詞匯，就得學習它的音、形、意。通過聲音模態刺激學生的聽覺，幫助學生掌握詞匯的正確發音，并以音促形記憶單詞。

（三）詞匯理解

要想教學獲得良好的效果，就必須得依照學生的認知規律，循序漸進地融入多種模態，因此筆者把該部分分成了以下幾步：

1.圖片例句

先從本單元的話題“地震”入手，讓學生列舉他們知道的國內的地震，他們會回答“唐山地震”、“汶川地震”、“玉樹地震”等；然后從學生們最熟悉的汶川地震入手，通過PPT呈現汶川地震照片資料，并配上詞匯例句，讓學生熟悉本單元核心詞匯的基本含義和用法。

設計意圖：在多模態PPT中通過文字與圖片相結合的方式創設出真實的情境，并讓學生在語境中初步理解重點詞匯。

2.英語新聞

初步學習詞匯后，發給每名學生一篇從網上下載的有關汶川地震的英語新聞材料（圖2），先讓學生自學地震相關詞匯，再小組合作分享學習和探討疑問。

設計意圖：利用網絡資源尋找真實地道的汶川地震的英文文字報道，在真實的語境文本中強化學生對先前重點詞匯的認識，并累積更多與地震相關的詞匯。

3.詞匯練習

在PPT上展現阿拉斯加、日本、舊金山三處地名（圖3），每個地名超鏈接到相應的地震報道，每個地震對應的任務不同：阿拉斯加（圖4）對應的是教材workbook63頁的以阿拉斯加地震為背景的重點單詞短語的選詞填空；日本（圖5）對應的是以日本地震為背景的文本語法填空；舊金山部分（圖6）是有關舊金山地震的一個聽力練習，使用的是《劍橋英語》學生用書2級第63頁的練習文本以及它的配套聽力。

設計意圖：通過文字、聽力等多種模態和多種任務形式強化學生對地震詞匯的學習并檢測學生詞匯學習情況。

4.視頻歌曲

觀看汶川地震歌曲視頻“Earthquake，Earthquake”（純英文字幕），歌曲涉及汶川地震的事實描述和面對地震不屈不撓的精神引領。

設計意圖：通過震撼的視頻模態以及其中的文字模態（字幕）和聲音模態（歌曲）讓學生再次復習與地震相關的核心詞匯并進行情感態度的引導。

（四）詞匯輸出

該堂課的作業是用本節課所學詞匯知識介紹一個地震。

設計意圖：學以致用，幫助教師了解學生詞匯掌握情況。

總結：整堂課以多模態PPT貫穿始終，運用了教材、學案、詞匯錄音、課外教材《劍橋英語》的新聞聽力、以及網絡上的汶川地震圖片、視頻等多種模態刺激了學生的多種感官，調動了學生的積極性，取得了較好的課堂效果。

四、 多模態理論在英語詞匯教學中的作用和意義

（一）激發學生的興趣和主動性

傳統的高中英語詞匯教學形式單一且枯燥，很容易讓學生失去興趣，而多模態詞匯教學通過插入與詞匯相關的文本、音頻、視頻等把語言和非語言媒體相結合，讓詞匯學習的輸入方式變得多樣化，從而激發學生的學習熱情，充分調動學生學習詞匯的主動性。

（二）營造英語氛圍，打造高效課堂

多模態英語詞匯教學通過文本、音頻、視頻、圖片等無形中為學生創設了一個個真實的情境，從而為學生營造一個良好的、開放性的英語學習氛圍，在這樣的氛圍中，學生的學習效果往往事半功倍，教師的課堂教學也更高效。

（三）強化學生對詞匯的理解和記憶

單詞記憶是學生經常遇到的難題，原因在于教師教授詞匯時只有單個例句，脫離語境，學生無法了解詞匯的使用情況，只能死記硬背，這種機械記憶的效果很差，而且記住了也不一定會用。多模態詞匯教學充分應用多媒體技術，在課堂教學中插入語境文本、圖像、視頻等，讓學生通過多種途徑、多重感官獲取更多的詞匯信息，加深學生對詞匯的全方位理解，同時還可以令學生們增長見識、開闊眼界。

綜上所述，基于多模態理論的高中英語詞匯教學具有很大的優勢，它既能激發學生學習的積極性，又能通過多種感官強化學生在情境中對詞匯的理解和記憶，從而提高課堂效率。但任何一種教學方式都有一定的局限性，在多模態教學中一定要合理分配模態的使用比例，以免過多分散學生的注意力，導致學生難以集中精力來進行詞匯的理解和記憶。多模態詞匯教學是高中英語教學的一個新嘗試，教師要結合詞匯的特點以及學生的實際情況采用相應的詞匯教學模態和策略，從而真正發揮多模態詞匯教學的作用，以促進高中英語詞匯教學質量與效率的提升。