青海高中理科教與學的現狀調查分析

摘 要：青海省理科學業質量與內地始終存在較大的差距，新課改以來，其差距也未見顯著改觀。通過調查發現造成這種情況的主要原因是由于學生的學習習慣和教師的教學方式未發生根本性轉變。從教師自身做起，注重習慣養成，轉變教學方式，激發學生興趣，是提升青海學業質量的必經途徑。

關鍵詞：學業質量；學習習慣；教學方式；建議對策

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）26-0013-04

一、研究背景與意義

歷史以來，青海省的學業質量與全國水平一直存在較大的差距，甚至在教育欠發達的西部也位列倒首。然而，青海省學生的課業負擔卻很重。以義務教育為例，根據近幾年國家教育質量監測，青海省義務教育質量低于全國平均水平，而中小學課業負擔卻在全國監測的31個省市、自治區，生產建設兵團中排第三。同時發現近幾年來，省內不少地區有把部分初中畢業的“優質生”輸送給外省培養的情況并取得了不錯的效果，顯示出了“省外”教師對“尖子生”學業成績培養的極大成功。但同時我們也發現了一個值得今后繼續觀察和研究的問題即部分地區近兩年高薪引進外省理科教師來本地包班，但從目前看卻未見成效，無論是平時的統考還是高考，其單科平均成績甚至比本地教師所教的學生都要低，并且在尖子生的培養方面，也未見有突出的表現。按常理來說，“引進教師”比“外培學生”更具有造血功能，可是為什么僅僅是培養的地點不同，卻會有如此大的差距呢？外地引進的教師除了來的時間短，可能未掌握學生的學情外，是否還有其他更深層次的原因導致這種情況的發生呢？制約青海理科學業質量提升的根本原因究竟在哪里？這正是本課題研究的目的。本次研究的切入點是調查本區域學生的學習習慣、學習方式以及教師的教學方式，以期找到其中的一些原因。

二、調查方法與內容

調查對象是縣（區）級重點學校或重點班（入學成績年級前30%）的理科高二、高三學生。調查區域為青海省海東市平安區、樂都區、民和縣的第一高級中學。共發放試卷450份，回收450分，回收率100%，有效卷437份，有效率97.1%。其中男生206份，占47.1%，女生231份，占52.9%。為確保調查過程的嚴謹，課題組成員帶著市教育局的介紹信，分赴被選學校進行實地發放人手一份的紙質問卷和機讀卡，試卷統一編號、統一指導語，匿名填寫，給足時間，當場完成當場收回。試卷包括單項選擇14道，自由選項選擇6道，問答題2道。單項選擇題通過填寫的機讀卡，利用南昊光標閱讀機統計，自由選項選擇題采取人工統計的方式，問答題則著重歸類整理多數人的看法。

問題分成三個方面：學習動力與毅力，學習方法和習慣，教學方法的適切性。在正式測試之前，預先選取高二、高三兩個班級的學生進行兩次初測，根據測試情況，再對題目和題目選項做出調整，形成最終的調查問卷。限于篇幅，下面的統計中刪去了原問卷中部分與本主題不太密切的問題。

三、存在的主要問題及其原因分析

（一）學生方面

1.興趣不是學生學習的主要動力，學生學習的內驅力不足

當問及“維持本人理科學習的最主要動力是什么”時，只有30.9%的學生回答是靠興趣或成就感，而5.7%和67%的學生學習的主要動力則分別來自教師的鼓勵、外部壓力和責任感，由此可見，興趣不是多數學生學習的主要動力。

2.學生缺乏學習毅力，自覺性差

高一、高二取消了周六周日及寒暑假的學校補課，通過調查在此期間不能把一半時間用于學習的學生達77.1%，只有9.6%的學生能有效利用70%以上的時間；在有能力完成學習任務的情況下，還有38.4%的學生，需要在教師嚴厲地督查下才能完成。值得注意的是，以上調查是基于重點班（入學成績年級前30%）學生而言的，對普通班來說，更是如此。可見，青海學生自覺學習的習慣還未養成，學生的學習毅力極其不足。

3.多數學生基本的學習習慣尚未養成，必然影響自身的學習效率

當問及“在理科學習中你已養成以下哪些習慣”時，回答能養成專心聽課習慣的占69%，及時記憶概念和規律的占36.2%，注重理解概念的占60.2%，總是用學科概念和規律思考問題，建構模型的占31.3%，認真審題的占46.5%，認真驗算的占23.2%，及時訂正 錯題做記號的占31.8%。由此可見，除了自認為養成“專心聽課習慣”和“注重理解概念習慣”的人數超過半數外，其他的基本學習習慣對多數學生來說，均未養成，這必然會影響學生的學習效率。

4.學生缺乏能力培養的意識和習慣，不利于自身潛能的發揮

當問及“在問題已得到解決的情況下，你是否還會嘗試新的解決方案”時，學生的回答情況是：經常嘗試的占8.5%，很少嘗試的占80.3%，從不嘗試的占11.2%。

當問及“在遇到復雜的理科問題時，你習慣于怎樣”時，學生的回答情況是：堅持獨立思考、不輕易放棄的占24.9%，沒耐心，習慣查閱答案占41%，擔心耽誤時間，多數放棄的占33.6%。”

由此可見：學生缺乏能力培養的意識和習慣，這樣不利于自身潛能的發揮。

5.學生缺乏認真對待實驗的習慣，不利于科學態度與責任“素養”的形成

當問及“在實驗處理中，你能做到下列哪些方面”時，學生的回答情況是：能依據原理設計實驗的占46.7%，用坐標紙認真作圖的占45.1%，尊重事實，嚴格遵循讀數規則，不拼湊數據的占48.9%，合理分析誤差的占32.3%。由此可見，大部分學生缺乏實事求是，嚴謹治學的科學態度與責任，不利于其核心素養的形成。

以上結果表明：學生不能及時的記憶知識，是因為違背了心理學的遺忘規律；不能認真驗算并及時訂正，是因為缺乏科學的嚴謹態度；不堅持獨立思考，是因為缺乏自主學習的意識；不能習慣用學科概念和規律思考問題，建構模型，是因為缺乏科學觀念和科學思維；不去嘗試新的解決方案，是因為缺乏質疑精神和創新意識；學生擔心耽誤時間，不去深入思考，是因為應試教育、題海戰術的思想依然阻礙著學生科學素養的形成，阻礙著學生潛能的發展，致使學生必備的關鍵能力和學習品質未得到修養。因此隨著高考命題改革的深化，學生的學業質量反而下降了。

可見，在教育欠發達地區，學生的學習習慣不僅不能適應素質教育的要求，而且與當今所提倡的“核心素養”也極不相符，這必然會影響學生的學習能力和學業質量。

現在，讓我們再回到西寧市大通縣和海東市平安區學生學習效果具有差異的問題上。兩地雖然都有借力“外地教師”，但大通縣的辦班地點是在內地，而平安區的辦班地點是在本地。外地辦班，使得青海學生的學習習慣受到外地學習環境的感染，從而使好的學習習慣易于養成，而在本地辦班則易受本地基礎差，學習習慣不良的大環境影響，使得內地教師的教學方式難以施展。再加上內地教師缺乏循序漸進的意識，比較急功近利，故使得本地學生的學習習慣很難轉變。這就是為什么同樣是引進教師，但“外地辦班”和“本地辦班”的學業成績目前仍存在差異的可能原因之一。

（二）教師方面

1.多數教師的教學方式依然陳舊，不利于學業的發展

在問及“理科課堂上，老師習慣的教學方式有哪些”時，學生的回答情況是：滿堂講解的占48.5%，做有趣的實驗的占9.6%，講到難點時有停頓的占46.7%，有必要的學生討論或探究的占48.3%，進行變式訓練與一題多解的占44.9%，講學科思維方法的占46.5%。由此可見，在教育欠發達地區，多數理科教師知識本位、知識至上的教學思想依然根深蒂固，導致教師的教學方式十分陳舊。教學有效性的缺失，必然使學生的核心素養得不到培養，學習效率自然低下。

2.不良的教學習慣是導致學生不良學習習慣的原因之一

當問及“理科老師普遍反映我們的學生不動腦筋這一現象的原因是什么”時，學生回答的情況是：認為是由于教師滿堂灌，學生自己思考的少的占47.1%，認為作業布置后不反饋，久而久之養成了只管應付的占38.9%，認為作業量太大，忙于應付的占70.1%，認為是小學、初中養成的習慣的占22.4%。

當問及“是否有個別科目作業量長期過多，影響了其他科目的均衡發展”時，回答“是”的占64.5%，回答“不是”占35.5%。

由此可見，在教育欠發達地區，教師的不良習慣，例如滿堂灌、題海戰術是影響學生深度學習和學科均衡發展的主要原因。

3.教師的教學手段跟不上現代教育的需要，影響了高效課堂的構建

當問及“理科老師在課堂中是否利用傳感器等數字化實驗儀器做實驗”時，學生回答的情況是：從來沒見老師用過的占50.6%，個別老師用過的占36.7%，每位教師都用過的占的1.8%，經常用的占11%。由此可見，在教育欠發達地區，大多數教師從未使用過數字化實驗儀器，這是對國家資源的巨大浪費，是十分值得反思的問題。

以上結果表明：在教育欠發達地區，大多數教師的教學方式依然十分陳舊，“滿堂灌”、“題海戰術”的思想依舊根深蒂固。這與新課程倡導的“自主學習、合作學習、探究學習”的先進教學理念相違背。同時教師對“實驗教學”和“科學思維”的培養也不重視。正如訪談中學生所說：“幾乎很多書本中的實驗都是口頭講述的”，“老師講課時，只是簡單的陳述，并未對規律做詳盡的解釋”。這樣的教學方式極大地壓抑了學生學習潛能的發展和創造性品質的培養，故學生學習效率低下，核心素養得不到培養。

在現代化教學方面，超過一半的學生從未見過理科教師用傳感器等數字化信息器材做實驗，這是對國家資源的巨大浪費。近幾年，青海省大力進行中小學標準信息化建設，對所有的項目教學點實現“設備配備到位，資源配送到位，教學應用到位”。但多數教師和學生卻都未曾用過信息化器材，這是十分值得教育界關注的問題。

“實驗探究”是理科學科“核心素養”的重要組成部分，因此實驗教學的缺失，不利于學生學習興趣和科學素養的培養，故學生的學習能力也就無法升到一定的高度。

四、建議與對策

（一）教師率先示范，促進學生良好習慣的養成

為什么我們的學生學習習慣不好，這要從我們的教師自身找問題。教師是否做到了率先示范呢，是否善于在課堂中對問題引發深度思考呢，是否對實驗數據處理一絲不茍呢，是否經常進行“一題多解、變式訓練”呢，這些都會潛移默化地影響學生學習行為和習慣的養成。因此，要培養學生良好的學習習慣，首先教師要起到示范作用。故青海要大力推進養成教育，以期徹底改善青海教育的學風和大環境。

（二）切實轉變教師的教學方式，著力核心素養的培養

真正有效的學習是建構性的學習，而建構性學習必須是自主學習。自主學習最為看重的是學習者在學習過程中的主動性和獨立性。即學習者獨立、主動地發動、完成、反思、評估學習過程，進而自主調控以及改進學習過程。因此，要使學生獲得良好的學習習慣，提升他們的學習力，教師首先要切實轉變課堂教學方式，堅定“為學而教”的理念。課堂上要更多地給予學生自主思考、自主學習的時間，而不是“一言堂”“滿堂灌”。同時要給予學生更多的話語權，變被動學習為主動學習。并且課堂教學還要突出學生“科學思維”這一核心要素，建立以“任務驅動、問題導動、學生主動”為主線的靈動課堂，使學生在教師的啟發下進行模型建構、科學推理、科學論證與質疑。同時關注學生的獨特理解和獨特感悟，重視知識的獲得過程，并通過變式訓練，培養學生思維的靈活性和變通性，從而提升學生的學習能力。

因為學生在接受知識時需要通過大腦的思考進行認知重組，并且相較于文科，理科需要更長時間的思考和感悟。為此理科課堂教學可視情適時地采取“停頓”教學方式，讓學生感悟，使思維置于“岔道”上，從而達到主動發現問題的目的。

（三）對理科教師的培訓要與時俱進，同時全面推進教育技術的革新

全面推進教育技術的革新，是實現教育現代化、提高教學質量必不可少的重要手段。隨著現代教育手段的不斷完善和教育均衡發展的不斷落實，學校基本都配齊了數字化信息系統實驗室和白板設備，但目前教師用得還很少，其原因是不會用或不主動用。因此，教育行政部門要把使用現代教育手段作為理科教師培訓的重要內容，使教師能跟上時代的步伐，跟上孩子成長的步伐，使教育供給發揮作用。同時也要通過行政手段，把“現代技術”的使用作為教師考核的一項重要內容。促進教師自我學習、自我更新，從而為提升學業質量提供保障。

（四）注重實驗教學，培養學習興趣，提升學習內驅力

由學生日常經驗所形成的前概念往往與真實的科學概念和規律發生沖突，且前概念不易從頭腦中剔除，而實驗能突破這一困境。因此在進行理、化、生學科概念和規律的教學時，要注重實驗的引入和情境的創設。通過特定的問題情境，使問題與學生原有認知結構中的經驗發生聯系，從而激活現有的經驗去“同化”和“順應”學習活動中的新知識，進而賦予新知識以個體意義，導致認知結構的改建或重建。

有趣的實驗不僅可以渲染學習氛圍，激發學生興趣，還可以提高學生探索奧秘的好奇心。培養學生的科學態度。

（五）統籌協調好學生課外各科的學習時間，并對教師進行科學的評價

有的教師，為了提升本學科學生的學習成績，不惜布置大量的作業以贏得自己科目的學習時間，不僅嚴重影響了其他科目的學習，還因為課時所限，教師無力對作業存在的問題進行反饋，造成錯誤的東西不但得不到糾正，反而隨著反復的練習得以加深，從而使學習出現“負效應”。同時也造成學生疲于應付，思考缺失，進而極易養成不動腦筋的習慣， 久而久之，學生的學習興趣就會喪失，“學習力”也會下降。因此，學校要統籌協調好學生課外各科的作業和學習時間，使學生有一定的時間深度思考，從而提高學生課外學習的效率。

同時學校也要改變對教師教學質量評價只看成績，不看學生學習效率的情形。本研究認為正確的評價是在看學生學習成績的同時，還要看學生的付出。學生付出的少，成績好，這才叫教學質量高，這樣的教師才是好教師。那種不惜犧牲其他科目時間，以低效率贏得好成績的教師不僅不予認可，學校還要干預，從而使教師切實在提高業務和教學能力上下功夫。