用好時政熱點做好歷史教學

摘 要：歷史是已經消逝了的現實，現實是正在活動著的歷史，現實中總能找到歷史的影子。歷史與時政熱點有著密切的聯系，將時政熱點引入歷史課堂教學可以提高學生的學習興趣、培養學生的人文素養，最重要的是通過利用歷史知識對現實問題的分析和解決，可以培養學生的能力，發揮歷史的借鑒功能。

關鍵詞：時政熱點；歷史教學；效果

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）26-0053-02

歷史是已經消逝了的現實，現實是正在活動著的歷史。歷史和現實彼此呼應，學以致用是歷史知識的靈魂，把歷史知識與社會熱點內容緊密結合以實現歷史學科的社會功能，是歷史教學始終要堅持的原則。因此，在歷史教學中引入時政熱點不僅能夠使課堂活起來，更是歷史教學自身的要求。

一、創設情境，激趣明理

學生的積極參與是使教學得以展開的關鍵。只有引起學生興趣，才會讓他們思維活躍，投身其中；學生勇于表達觀點才能體驗到挫折感與成就感；教師由此看出學生的鑒別力，理解力，創造力，才能使師生之間建立親密的合作關系。初中歷史教材線索性強，容易理解，各章節以因果式或排列式為主，所以教學效果易到達一個瓶頸——條理清晰但平淡無奇，學生聽起來也無精打采，造成教學效果差，教師埋怨歷史課難上。

那么在歷史課堂上如何讓提高培養學生的學習興趣和主動性成為我們探討的主要問題之一。對此，筆者利用時政熱點的“新”這一自身特點，及時將與教學內容有關的時政熱點引入課堂，起到不錯的效果。由于時政熱點是剛剛發生的，對于學生來說具有新鮮感，因而學生樂于傾聽、愿意加入討論，從而可以激發學生的學習興趣和學習主動性。如：在中國近代史的復習中將所謂的“南海仲裁”引入課堂，組織學生討論分析：“中國近代史上由于我們的落后而屢受欺凌，直到1949年新中國成立后我們就改變了被欺壓、被侵略的命運，獲得了民族獨立。并且，隨著我們各項事業的發展，我們的國際地位有了很大提高，在國際事務中發揮的作用也越來越大。但是，2016年7月12日，海牙臨時仲裁庭，作為一個臨時的、非聯合國所屬的機構，違背國際法相關規定，宣布了對南海仲裁案做出“最終裁決”，判菲律賓“勝訴”，全面否定了中國固有的“九段線”。我們應該如何看待這一事件？

學生紛紛發言，但回答大都比較淺顯。最終筆者引導學生從西方的侵略史、殖民史、霸權思維、國家利益、綜合國力等方面進行分析，使學生認識到所謂“南海仲裁”只不過是以菲律賓為代理人，由美國為首的西方國家慫恿挑撥發起的一場鬧劇。目的就是要阻礙中國的發展，維護其世界霸權。而要避免這類事件再次發生唯一的途徑就是國家的強大。所以，我們應該堅持初級階段的“基本路線”、堅持“科教興國戰略”、堅持走和平發展的道路、堅持“改革開放”，不斷提高我國的綜合國力。另外，中學生是祖國未來的主人，應該從現在開始珍惜我們的學習機會，不斷努力學習，提高自己的科技文化素質、創新能力等，為祖國的強大做出自己應有的貢獻。少年強，則國家強。作為祖國未來的主人，我們這一代決定了祖國的未來，只有我們強大了才能有祖國的強大。

由時政熱點進入歷史，學生興趣倍增，再用歷史來解釋時政熱點，使其有一種成就感。變被動的跟老師學為主動的去思考，同時，培養了學生關注生活、關注現實的能力。許多學生總認為歷史與現實不相干，教師在本節中的任務就是把歷史與現實聯系起來，接下來的教學任務就水到渠成了。事實證明，教學任務圓滿完成。

二、加強人文教育，提高人文素養

人文素養，是指由知識、能力、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內在品質，表現為一個人的人格、氣質、道德修養、愛國情感、社會責任意識等各個方面，成為人的相對穩定的內在品質。對學生進行人文教育是歷史學科的重要教育功能，而把時政熱點切入歷史知識，使兩者緊密有機地結合，是培養學生人文素養的一條重要途徑。比如：在講科技文化史部分時，筆者結合“神州載人飛船”發射成功的時政熱點，引導學生回顧了中華民族在歷史上的重大發明創造及其對人類社會的發展與進步所做出的貢獻，從而激發學生的民族自豪感和愛國熱情。同時我還將“航天人”的不怕吃苦、勇于創新、團結協作、樂于奉獻的先進事跡介紹給學生，讓學生討論：在我國經濟快速發展、人民生活水平顯著提高的今天是否還有必要繼續發揚和保持“航天人”的這些精神？我們中學生又應該怎樣做？通過討論學生認識到“航天精神’是我們民族精神的具體體現，民族精神是民族的根，何時何地都不能拋棄。中學生作為民族的希望和祖國的未來，應該勇于承擔起自己的社會責任和歷史使命，繼承我們優秀的民族傳統并將其發揚光大。

此外，“天宮一號”“天宮二號”“量子通訊衛星”的成功等時政熱點都可以運用于歷史教學，這些熱點的引入不僅可以激發學生參與課堂的興趣和熱情，而且通過教師的因勢利導可以培養學生的高尚人格、良好的情操、愛國情懷以及社會責任感和歷史使命感。是對學生進行人文素養教育的有效途徑。

三、發揮歷史教育、借鑒功能——以史為鑒

英國偉大的唯物主義思想家培根說過：“讀史使人明智”；唐太宗也說過“以史為鑒可以知興替”。歷史為我們提供了豐富的經驗和教訓，使我們能夠避免前人已走的彎路，使我們變得更加聰慧。因此，在歷史教學中，我們對學生不僅要注意基礎知識的教育，而且要重視對學生進行分析問題和解決問題能力的培養，以便真正發揮歷史教育的借鑒功能，也就是說要讓學生學會用歷史知識來分析解決現實生活中的問題，時政熱點在這一過程中有著不可替代的作用。

在講到“絲綢之路”時，筆者補充當今我國正在大力推進的“一帶一路”建設資料。引導學生通過對古絲路作用、意義、影響的分析，來正確看待當今我國“一帶一路”的歷史意義：“新絲路”是我國同沿途各國共同構建的升級版的“絲綢之路”，它是一條和平合作之路、開放包容之路、互學互鑒之路、互利共贏之路。它符合世界經濟一體化的歷史發展趨勢。它必將給我國和沿線各國帶來廣闊的空間和發展機遇；必將有利于中華民族的偉大復興和中國夢的實現！

這樣讓學生在歷史中找到現實問題的影子，用歷史知識分析和解決現實問題，做到以史為鑒。

但是，在歷史教學中引入實證熱點應該注意的是選材要恰當，當今社會變革越來越快、國際風云變幻、紛爭突起，隨時都會爆出各種新聞熱點。我們不能將所有新聞都引入課堂，只能選取有代表性的事件，選取那些與教學內容聯系緊密的時政熱點材料，以滿足學生的好奇心和求知欲。因此，教師和學生要在日常生活中隨時注意搜集、整理、篩選重大新聞事件。

總之，由于時政熱點和歷史之間的緊密關系，在歷史教學中引入時政熱點不僅可以激發學生的學習興趣、提高學生的人文素養，而且可以培養學生分析、解決現實問題的能力，真正做到以史為鑒，真正發揮歷史教育功能，從而達到良好的教學效果。