從兩個教學設計的對比中談初中思想品德課教學方法的選擇與優化

關鍵詞：思想品德；不同案例比較；教學方法；確定與選擇

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1009-010X（2017）20-0058-04

在一次聽課視導時，筆者聽了九年級思想品德 《未來道路我選擇》一課。課后筆者在點評課時給予了這位老師充分的肯定并提出了自己的教學建議。這位老師修改了自己的設計后，收到了較好的效果。現將兩個設計流程呈獻給大家，并依據案例闡述教學方法的確定與選擇等問題。

教學設計流程【一】

本節課的教學按思想品德學科主動式導學法分為五步：情景導入——啟發探究——互動深化——運用創新——拓展延伸

（一）情景導入：“石頭·剪刀·布”

師：這是我們生活中經常玩的一種游戲。（讓學生現場體驗游戲，并請在游戲中獲勝的同學到臺前接受提問）

【設計意圖】“興趣是最好的老師”。游戲趣味性強，喜聞樂見，能調動學生參與的積極性，激發學生探究興趣，為引出主題做鋪墊。

師：平時什么情況下我們玩這個游戲？（學生回答略）

師：那下面我們通過這個游戲送出老師的神秘禮物。（玩游戲的學生不退場，接受現場采訪）

【設計意圖】設置懸念，進一步激發學生的興趣，從而引出選擇話題。

師：現在當你再決定某件事，需要作出選擇的時候還會不會用這種方法？為什么？（眾生回答略）

師：在游戲的過程中，你對自己作出的決定或選擇有沒有猶豫過？后不后悔？如果是決定非常重要的事情呢？（眾生回答略）

【設計意圖】通過游戲和現場采訪，讓學生在參與中明白生活中我們需要作出選擇的原因，讓學生懂得選擇的重要性。

（二）啟發探究：“走進智慧屋”

課件展示：明理小故事——《選擇比努力更重要》

師：讀完故事你明白了一個什么道理？

學生發言、教師小結：不同的選擇，可能會決定我們不同的道路，我們要認真對待人生旅途中出現的岔路口，慎重地進行選擇。

（板書：慎重選擇人生路）

【設計意圖】沒有比較就沒有鑒別。以具體的事例，采用比較的方法，讓學生懂得不同的選擇，可能會決定我們不同的人生，要采取審慎的態度。

（三）互動深化：“穿越新時空”

活動：穿越時空隧道，我們來到三個月以后，中考結束了，我們面臨著選擇！

1.內心的呼喚

畢業后你想 ：

A升學（ ）你理想的學校是（ ）

B就業（ ）你想從事的職業是（ ）

2.你知道多少？

關于學校：

關于職業：

關于你自己（興趣、愛好、性格特征、學業水平……）

（師生討論，作結：掌握科學方法，策略，進行合理的選擇）

師：從討論中我們可以發現影響我們對未來作出選擇的因素有哪些？（學生回答略）

【設計意圖】引導學生在選擇前，綜合考慮多方面因素，使學生認識到全面衡量個人條件和外在條件是對未來作出選擇的重要一步，幫助學生衡量自己在面對人生重大選擇時，存在哪些有利和不利的因素，作出合理的決定。

（四）運用創新：“我選擇·我承擔”

活動：“方圓的選擇”（活動內容略）

師：方圓為什么會作出這樣不合理的選擇？（學生回答略）

師：你認為她面對這次不合理的選擇所產生的后果會怎么做？（學生回答略）

師：她應如何面對這次錯誤的選擇，才會更有利于今后的人生？（學生回答略）

師生共同討論，作結：世界上沒有十全十美的選擇，任何選擇都會帶來相應的結果和責任，要學會選擇，勇于承擔，做選擇的主人，讓人生更加積極。

【設計意圖】使學生認識每一種選擇都會有理由，每一種選擇都會有相應的責任和后果，作為成長中的青少年要做選擇的主人，不斷提升自己的選擇能力。

（五）拓展延伸：“青春我做主”

活動：感悟選擇

讓學生用一段精煉的話或幾行詩表達自己在本節課學習中對“選擇”的感悟，并在班上交流。

【設計意圖】對本框內容進行延伸，內化新知，提升知識整合能力，同時讓學生將所學理論知識與實際生活交融，引導學生認識個人抉擇與社會需求是緊密聯系的，對學生進行職業價值觀和職業適應性教育，增強學生社會責任感，為未來人生的重要選擇作好心理準備。

縱觀本節課的設計，筆者采用主動式教學法進行流程設計，比較易于操作，貫徹了“把教學過程變成師生交往、共同發展的互動過程”的理念。

點評：教學設計【一】設計特點有，教學環節具體全面，按教材內容編排設計活動；運用情景創設、直觀演示等教學方法，按一般常規教學；多媒體能得到較充分利用。其優點是，設計問題全面，教師備課輕車熟路，便于完成教學任務。其不足是，學生參與的積極性主動性不夠；創新不夠；探究問題深度不夠。

上述教學內容“未來道路我選擇”是學生人生道路上經常遇到的問題。學生感興趣探究的積極性主動性很高，教學形式可采用聊天、談話、座談，主題班會等形式。如仍用講授法效果就會大打折扣。又如“拒絕誘惑”這一教學內容就得選用搜集、列舉等方式，通過多方面案例來說明誘惑帶來的危害，教育學生自覺拒絕誘惑。

教學設計流程【二】

教學過程創意設計如下：

本節課的教學按思想品德學科主動式導學法和合作探究法設計為三步：

情景導入——合作探究——學以致用

（一）情景導入：（主要采用情景創設法解決問題）

師：今天早晨我收到朋友發來的一個短信，內容是這樣的：“人生八大選擇：安定中選擇改變；逆境中選擇突破；爭議中選擇寬容；批評中選擇幽默；打擊中選擇樂觀；溝通中選擇事業；自信中選擇成功；成功中選擇分享。”我們今天要探討的話題就和短信中的一個詞有關，大家猜是什么？

學生回答：選擇。

師：對，我們今天要探討的話題就是“選擇”，是我們對未來道路的選擇。

多媒體展示：課題《未來道路我選擇》

【設計意圖】以生活中耳熟能詳的短信來導入，既開門見山切入主題，又能激發學生探究興趣。

（二）合作探究：（主要采用問題探究法和討論談話法解決問題，并用多媒體輔助教學）

師：大家都知道，我們已經進入九年義務教育的最后階段，再過兩個多月就要畢業了，畢業后我們將面臨人生的第一次選擇，那就是升學或者就業。

師：下面我們做一下現場調查：畢業后打算升學的同學請舉手？打算就業的同學請舉手？

（強調說明是學生自愿的選擇。并根據舉手情況將學生分成“升學組”和“就業組”）

師：升學組的同學請把你想升入哪所中學和想選修哪些科目（文科還是理科）寫下來；就業組的同學請把你想從事的行業寫下來。

（給同學們二三分鐘時間完成后進行交流）

師：我們請幾個同學談一談他們是如何選擇的？為什么這樣選擇？

（眾學生回答略）

師：同學們已經在一起生活了將近三年了，彼此都有較深刻的了解，那就請同學們就剛才幾位同學的選擇進行一下評價，你認為上述同學的選擇是否合適？理由是否充分？

（眾學生回答略）

師小結：根據同學們的發言可以看出，在人生的岔路口，每個人都會面臨著人生道路的選擇，選擇對了，會促進今后的發展，你可能會成為科學家、企業家、教育家等社會精英；選擇失誤的話，可能會使你今后的發展遭遇很多挫折和不利，所以面對選擇，我們應該認真考慮，慎重選擇。

【設計意圖】通過學生間近距離的聆聽和平時的了解，讓學生自主探究得出選擇的必要性和重要性，使其明白不同的選擇可能會決定我們不同的人生，啟發學生慎重做出選擇。

師：那么我們要做出正確選擇應該考慮哪些因素，掌握哪些策略呢？

（活動：小組合作討論，小組長做好記錄，推選組員回答。時間五分鐘）

集體交流：各小組回答略。（教師做好板書，收集有效信息并作好小結）

師生概括小結：

參考因素：個人條件——興趣、能力、性格和學業水平等等；外在條件——父母、親友、師長和社會的要求。

選擇策略：（1）要弄清自己的真實需要，多方面收集信息，學會辨別、篩選信息；（2）還要考慮目標的重要性以及實現的可能性等等。

【設計意圖】引導學生在選擇前，綜合考慮多方面因素，使學生認識到全面衡量個人條件和外在條件是對未來作出選擇的重要一步，幫助學生衡量自己在面對人生重大選擇時，存在哪些有利和不利的因素，掌握科學的選擇策略，作出合理的決定。

（三）學以致用：（主要采用討論談話法）

師：那么請同學們依據上述分析討論得出的結論，對自己剛開始所做出的選擇進行一下調整吧。

（給學生二三分鐘時間）

師：請調整后重新做出選擇的同學談一談他是怎樣調整的，為何做出這樣的調整？

（學生回答略）

師總結：今天我們共同探討了面對升學和就業時應如何選擇，其實人生道路上岔路口很多，如：升入高中面臨文理科的選擇；考上大學面臨就讀何種專業的選擇；就業時面臨去何單位的選擇；步入社會又面臨戀愛的選擇……作出選擇后我們還要勇敢地去承擔責任。希望我們今天的探討會為大家今后的每一次選擇提供有利的幫助。

師：今天這個話題我們就聊到這，再見！

【設計意圖】內化新知，讓學生將所學理論知識與實際情況交融，引導學生為未來人生的重要選擇作好必要準備。

點評：縱觀本節課的設計，大膽的脫離課本內容的束縛，采用主動式導學法進行流程設計，采用合作探究和討論談話的方法解決問題，比較易于操作，所有問題的解決都是學生自主、合作探究得出的結論，貫徹“把教學過程變成師生交往、共同發展的互動過程”的理念。但這只是踐行新課標，提升課堂教學藝術中的一次嘗試。

以學生“畢業選擇”為主線，用談話、座談方式步入探討的主題——“未來道路我選擇”，圍繞主題展開探究。探究問題環環相扣，層層遞進；運用談話交流、自主探究、體驗等教學方法，易于與學生交流。其優點是，學生參與面廣，積極性易于調動，易于主動學習，共同發展；探究問題深入。圍繞“畢業選擇”這一生活問題展開探究。探究出做選擇時應考慮的因素、條件或策略。最終學會如何做理性選擇；對教材編排大膽創新。易于操作。其不足是，多媒體運用少；不能涵蓋教材設計的所有問題。

就以上兩個設計的比較看教學方法的選擇與優化對教學效率的影響是很大的。教學設計【二】采用了易于學生參與探究和師生平等交流的談話法、自主探究法，使教學效率大大提高。那么教學方法如何選擇與確定呢？

首要的是，在選擇教法之前，要鉆研教材，掌握教材的特點。因為即使在同一學科中，各部分的教材內容也有著不相同的特點，往往有難有易，有深有淺，這就必須選取相應的教學方法以便更好地提高課堂教學效率；其次，要根據學生的年齡特征和個性差異來選擇。一般來說，年級越低，在一節課中越需要不斷地變換教學方法。長時間地運用一種方法，就會使學生學習興趣減退，降低學習效果。同時，在選擇教法時還要考慮到各個班級的發展水平和學生的個性差異。班級特點不同，學生個性不同，所選擇的教學方法就要有所不同。其三，選擇和運用教學方法，還要考慮到教師自己的特點。教學方法的最優化并不排斥教師的創造性，而是以教師的創造性為先決條件的。教師應憑借自己的長處，更有效地選擇和運用教學方法。總之，教法的選擇，要因教材而異，因學生而異，因教師而異，不能千篇一律、一刀切。如果離開了這一點，那整個教學活動就成了一潭死水，也就談不上培養學生的能力和發展學生的智力了。

最后，還需指出的是，在教學中任何一種方法，實際上都不能認為是最佳的。因為在實際教學中，常常有幾種教學方法同時交替使用，只不過以其中一、二個方法為主罷了。我們通常所說的教學藝術高低，正是表現在對這些方法綜合運用時所具有的準確性和靈活性上。因此，我們在選擇和運用教學方法時，要注意各種教法的相互滲透和相互補充。這樣做，不僅有利于全面發展學生的認識能力，而且有利于調動學生學習的積極性，同時還可以使學生以各種記憶方式和思維方式去理解教材，提高學習質量。當然，多樣化應當遵守一定的分寸，以免分散學生的注意力。