以“教學(xué)做合一”為核心的學(xué)前教育課堂教學(xué)改革

[摘要]實踐取向?qū)W前教育課程教學(xué)問題，本質(zhì)上就是面向幼兒園教育的課程教學(xué)實踐。把“做”定義為面向幼兒園教育的實踐操作和釋疑創(chuàng)新，以“教學(xué)做合一”教學(xué)理念定位實踐取向課程建設(shè)目標(biāo)、構(gòu)建“做”為主體的課程教學(xué)系統(tǒng)和探索主題實驗式課堂教學(xué)模式。這是落實實踐取向?qū)W前教育課程教學(xué)的有效途徑，也是陶行知教育思想在教師教育課程建設(shè)中的創(chuàng)新實踐。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)做合一 學(xué)前教育 課堂教學(xué)改革

[作者簡介]葉萍愷（1960- ），男，浙江義烏人，麗水學(xué)院教師教育學(xué)院學(xué)前教育系，教授，研究方向為學(xué)前教育；顏巧英（1962- ），女，浙江云和人，麗水市教育教學(xué)研究院，中學(xué)高級教師，研究方向為學(xué)前教育；陳玉玲（1983- ），女，四川廣安人，麗水學(xué)院教師教育學(xué)院陶行知教育思想研究所，講師，博士，研究方向為陶行知教育思想。（浙江 麗水 323000）

[課題項目]本文系2016年度浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項目“《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)》主題實驗教學(xué)模式改革實踐”的階段性研究成果。（項目編號：kg20160442）

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）04-0098-05

學(xué)前教育專業(yè)的綜合性和實踐性特征，反映在課程上就是實踐操作類課程居多，以“幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)”為例，要求學(xué)生掌握幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)基本理論和實踐操作能力，其核心在于幼兒園教育環(huán)境設(shè)計與實踐操作的教學(xué)。從實際教學(xué)情況看，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的約束，學(xué)術(shù)理性主導(dǎo)的課程建設(shè)與教學(xué)，在課程建設(shè)定位與幼兒園教育的現(xiàn)實要求、課程教學(xué)目標(biāo)與課程教學(xué)成效等方面，存在諸多自身難以解決的困境，需要借助實踐取向的課程建設(shè)思路和實踐導(dǎo)向的人才培養(yǎng)設(shè)計來解決。

強化實踐意識、發(fā)展實踐能力和形成實踐智慧是實踐取向《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出的三個基本要求，“實踐取向的職前教師教育課程指的是以提升未來教師的實踐智慧，幫助他們理解和改善教育實踐，以及解決教育實踐問題為最終目的，面向教育實踐情境而設(shè)計的教育經(jīng)驗”。

以陶行知“教學(xué)做合一”方法論為核心教學(xué)理念，把“做”定義為面向幼兒園教育的實踐操作和釋疑創(chuàng)新，從課程建設(shè)目標(biāo)定位、課程教學(xué)體系建設(shè)和課堂教學(xué)模式創(chuàng)新等方面入手，是探索學(xué)前教育實踐操作類課程實踐取向轉(zhuǎn)型實施途徑的有益嘗試，更是陶行知生活教育理論在學(xué)前教育課程建設(shè)中的一次創(chuàng)新實踐。

一、以“教學(xué)做合一”定位實踐取向課程建設(shè)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是確定課程建設(shè)方向、內(nèi)容和成效評價的依據(jù)，不同的培養(yǎng)目標(biāo)決定了不一樣的課程建設(shè)。麗水學(xué)院學(xué)前教育“行知”專業(yè)文化特色建設(shè)，把陶行知教育思想融入教師教育人才培養(yǎng)、融入專業(yè)課程建設(shè)、融入專業(yè)教學(xué)活動。作為“行知”專業(yè)文化特色建設(shè)的一部分，以“教學(xué)做合一”方法論為核心教學(xué)理念的學(xué)前教育課堂教學(xué)改革，在定位課程建設(shè)目標(biāo)方面主要考慮以下幾個問題：

1.寓教于“做”，探索實踐取向課程教學(xué)改革新途徑。“教學(xué)做合一”的核心思想在于教學(xué)做是一個整體，“做”是這個整體的核心，“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)”。①“做”中教，意在寓教于“做”，正是實踐導(dǎo)向人才培養(yǎng)和實踐取向課程教學(xué)改革的要求所在。

按照陶行知先生關(guān)于“教學(xué)做合一”的論述，“做”就是“在勞力上勞心”②，“師生運用科學(xué)方法在做上追求做之所以然，并發(fā)現(xiàn)比現(xiàn)在可以做得好一些的道理”③是教育法的最高階段。把這樣的思想引入學(xué)前教育實踐操作類課程教學(xué)是恰如其分的，當(dāng)然這里的“做”要理解為面向幼兒園教育的實踐操作和釋疑創(chuàng)新，其勞力便是面向幼兒園教育的實踐操作，勞心便是實踐操作過程中的釋疑創(chuàng)新、追求“做”之所以然、發(fā)現(xiàn)“做”得好一些的道理。

學(xué)前教育實踐操作類課程有充足的實踐環(huán)節(jié)設(shè)置，為探索寓教于“做”的實踐取向課程教學(xué)改革提供了良好條件。以“幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學(xué)為例，模擬主題墻、區(qū)角、生活區(qū)域等環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是“做”的勞力層面，因?qū)嵺`操作引發(fā)的疑難困惑和釋疑創(chuàng)新就是“做”的勞心層面，如此而構(gòu)成了“做”的教學(xué)設(shè)計。

2.以做促學(xué)，實現(xiàn)專業(yè)知識和專業(yè)技能同步發(fā)展。“學(xué)生拿做來學(xué)，乃是實學(xué)。”④“從學(xué)習(xí)的原則看起來，事怎樣做，就須怎樣學(xué)。”⑤“做”上學(xué)，強調(diào)要在“做”的活動中獲得知識，其實質(zhì)就是以“做”促學(xué)，也是實踐導(dǎo)向人才培養(yǎng)、實踐取向課程教學(xué)改革的精神所在。關(guān)于“做”與學(xué)的關(guān)系問題，在學(xué)術(shù)理性取向的課堂教學(xué)上經(jīng)常表現(xiàn)為講解與應(yīng)用的關(guān)系問題。通過講解學(xué)習(xí)理論知識、經(jīng)過應(yīng)用鞏固知識形成能力，簡單、實用和高效的特點決定了這種教學(xué)模式被廣泛運用于課堂教學(xué)，對一些需要教師系統(tǒng)闡述的專業(yè)理論課程教學(xué)是必要的，但是對于實踐操作性課程并不見得真正實用和高效，出現(xiàn)因為沒有“做”的前期體驗使得講解蒼白無力效果低下的教學(xué)困境。如果把“做”與學(xué)放在一個平等的位置，讓學(xué)生圍繞“做”的問題邊做邊學(xué)、以做促學(xué)，使學(xué)成為“做”的依靠和習(xí)慣，使“做”成為學(xué)的動力和必然，可以有效擺脫實踐操作性課程的教學(xué)困境，實現(xiàn)專業(yè)知識和專業(yè)技能的同步發(fā)展。以“幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)”為例，教學(xué)一開始就可以直接把模擬主題墻、區(qū)角、生活區(qū)域等環(huán)境創(chuàng)設(shè)任務(wù)交給學(xué)生，要求他們以完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)任務(wù)為核心開展學(xué)習(xí)活動，不同環(huán)境創(chuàng)設(shè)任務(wù)的完成也就意味著一個階段性學(xué)習(xí)活動的順利結(jié)束。

3.教人求真，培養(yǎng)有創(chuàng)造力的幼兒園教師。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是未來的幼兒之師，他們的工作或勞動特點體現(xiàn)了較強的創(chuàng)造性，其目標(biāo)便是培養(yǎng)未來的創(chuàng)造型人才，幼兒的創(chuàng)造性與幼兒教師的創(chuàng)造性密切相關(guān)，由此，學(xué)前教育專業(yè)目前的一項基本任務(wù)便是培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的幼兒教師。陶行知先生曾指出“千教萬教，教人求真”⑥，意在教學(xué)生求真知、學(xué)真本領(lǐng)、追求真理，教育必須造就出能思考且有創(chuàng)造力的人。“教學(xué)做合一”方法論把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力視為教學(xué)的最高境界。“做”上教、“做”上學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由、獨立的教學(xué)環(huán)境，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的前提和有效手段。

二、以“教學(xué)做合一”構(gòu)建作為主體的課程教學(xué)系統(tǒng)

課程教學(xué)系統(tǒng)承載著課程教學(xué)總體規(guī)劃與具體實施的使命，構(gòu)建“做”為主體的課程教學(xué)系統(tǒng)，在于落實實踐取向課程教學(xué)，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”為核心的課堂教學(xué)改革。以“做”為基礎(chǔ)確定課程教學(xué)目標(biāo)，以“做”為導(dǎo)向選擇課程教學(xué)內(nèi)容，以“做”為主線組織課程教學(xué)要素，確定了以“教學(xué)做合一”構(gòu)建課程教學(xué)系統(tǒng)的基本思路，彰顯了“做”為主體的課堂教學(xué)改革設(shè)計。

1.以“做”為基礎(chǔ)，確定課程教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)目標(biāo)是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，對課程教學(xué)起著指導(dǎo)和評價的作用，直接影響教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織。“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生；在做上學(xué)的是學(xué)生。”⑦這是陶行知“教學(xué)做合一”方法論的核心思想，即教、學(xué)、做的統(tǒng)一，是把教與學(xué)統(tǒng)一在“做”之上。因此，實踐操作類課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以“做”為基礎(chǔ)，就是要將實踐操作作為課程的基本教學(xué)手段，并依托它達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。以“幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)”為例，把教學(xué)目標(biāo)確定為：通過幼兒園教育環(huán)境設(shè)計、實踐操作和師生互動評價，使學(xué)生理解幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)理論，了解幼兒園教學(xué)環(huán)境內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒園各類教育環(huán)境的設(shè)計與實踐操作能力。

這個教學(xué)目標(biāo)有以下三層含義：模擬幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程、學(xué)習(xí)幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論、培養(yǎng)幼兒園教育環(huán)境實踐操作能力。很明顯，模擬幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程，是實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

2.以“做”為導(dǎo)向，選擇課程教學(xué)內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)實踐操作類課程都與幼兒園教育直接相關(guān)聯(lián)，以實踐導(dǎo)向的人才培養(yǎng)，體現(xiàn)在課程教學(xué)內(nèi)容的選擇，就是要以幼兒園相關(guān)教育實踐活動的知識、能力要求為導(dǎo)向，選擇課程教學(xué)內(nèi)容。因此，這里的“做”實際上是指課程相關(guān)的幼兒園教育實踐活動。例如，幼兒園各類活動的教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就是相應(yīng)的教育實踐活動，自然也就成為“幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程的教學(xué)內(nèi)容。

以“做”為導(dǎo)向選擇課程教學(xué)內(nèi)容，不是把相關(guān)教育實踐活動都作為課程的教學(xué)內(nèi)容，而是要選擇基礎(chǔ)性和有代表性的教育實踐活動。主題活動、區(qū)角活動是當(dāng)前幼兒園最基礎(chǔ)的教育活動，主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)角活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)成為“幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程的教學(xué)內(nèi)容。

3.以“做”為主線，組織課程教學(xué)要素。課程教學(xué)組織，就是要把課程教學(xué)各個要素，按一定教育價值觀組成一個最優(yōu)化的課程教學(xué)系統(tǒng)，高效完成課程教學(xué)目標(biāo)。如前所述，“教學(xué)做合一”作為課程教學(xué)的基本理念，就要將教與學(xué)統(tǒng)一在“做”之上，或者說學(xué)前教育實踐操作類課程的課堂教學(xué)改革，要以“做”為主線組織課程教學(xué)要素，把以“做”為導(dǎo)向選擇的課程教學(xué)內(nèi)容，以及教、學(xué)和教學(xué)媒介等諸多教學(xué)要素，通過“做”這條主線組成課程教學(xué)系統(tǒng)，實現(xiàn)既定的課程教學(xué)目標(biāo)。以“做”為主線組織的課程教學(xué)系統(tǒng)，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

其一，呈現(xiàn)幼兒園相應(yīng)教育實踐活動的基本環(huán)節(jié)，使學(xué)生在教學(xué)活動中體驗并獲得實踐操作經(jīng)驗。例如，幼兒園教育環(huán)境，特別是班級教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的第一步是設(shè)計，即根據(jù)教學(xué)需要給將要創(chuàng)設(shè)的環(huán)境做一個計劃，說明怎樣創(chuàng)設(shè)和為什么要這樣創(chuàng)設(shè)；第二步是教育環(huán)境的前期創(chuàng)設(shè)，主要任務(wù)是教育活動前的準(zhǔn)備性環(huán)境創(chuàng)設(shè)，營造活動前的初始教育環(huán)境；第三步是教育環(huán)境的后期創(chuàng)設(shè)，教師和幼兒共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)是這一階段的最大特點，師生與環(huán)境的互動使環(huán)境成為教育活動不可分割的重要組成部分。“幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學(xué)組織，基本上就是模仿前面描述的三個步驟：教師發(fā)布幼兒園某個指定主題教學(xué)內(nèi)容的環(huán)境創(chuàng)設(shè)任務(wù)后，同學(xué)們以小組學(xué)習(xí)的方式，首先熟悉指定主題教學(xué)內(nèi)容，并擬定環(huán)境創(chuàng)設(shè)實驗方案；其次在適當(dāng)?shù)膱鏊M教育環(huán)境的前期創(chuàng)設(shè)，即根據(jù)方案用真實材料創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)活動前的模擬初始教育環(huán)境；最后組織環(huán)境創(chuàng)設(shè)的互動交流活動，在互動交流過程中模擬真實教學(xué)完成教育環(huán)境的后期創(chuàng)設(shè)，完成小組之間的相互評價，并撰寫一份環(huán)境創(chuàng)設(shè)實驗報告，闡述環(huán)境創(chuàng)設(shè)意圖、依據(jù)、設(shè)計和成效，總結(jié)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗與得失。

其二，以“做”為基石整合教學(xué)要素，構(gòu)建“教學(xué)做合一”課程教學(xué)系統(tǒng)。構(gòu)建“教學(xué)做合一”課程教學(xué)系統(tǒng)，是學(xué)前教育專業(yè)實踐操作類課程教學(xué)改革的一項基本內(nèi)容。課程教學(xué)系統(tǒng)由教學(xué)要素和聯(lián)結(jié)關(guān)系組成，教學(xué)要素的內(nèi)涵和聯(lián)結(jié)關(guān)系的差異決定了教學(xué)系統(tǒng)的價值取向。

教學(xué)要素一般包括實體部分的教師、學(xué)生和教學(xué)媒介（教材、 網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體設(shè)備、實驗室等），以及非實體部分的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等。教師和學(xué)生是教學(xué)活動的直接參與者，要真正認(rèn)識和理解“教學(xué)做合一”的教育思想，踐行“教學(xué)做合一”教學(xué)理念。教師把“做”作為基本載體設(shè)計和開展教學(xué)活動，學(xué)生把“做”作為基本形式主動參與學(xué)習(xí)活動。教學(xué)媒介是教學(xué)活動的保障條件。以“幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程為例，要實現(xiàn)以實踐操作為基本課堂教學(xué)方式的教學(xué)改革，教材就不能只是專業(yè)知識的載體，而要關(guān)注教的需要解決怎么教的問題、關(guān)注學(xué)的需要解決學(xué)什么的問題、關(guān)注做的需要解決如何做的問題，使教材成為課程教學(xué)改革的重要支撐和教學(xué)活動的主要資源；除了多媒體等常規(guī)教學(xué)媒介之外，要有一個幼兒園仿真教室作為學(xué)生模擬幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐操作場所，還要有一個作為課程教學(xué)、交流和展示平臺的SPOC網(wǎng)絡(luò)開放課程。

三、以“教學(xué)做合一”探索主題實驗式課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式作為課堂教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框架，通過程序性的操作流程實現(xiàn)課程的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和教學(xué)目標(biāo)，是完成課程任務(wù)最直接的形式化教學(xué)保障方案。以“教學(xué)做合一”教學(xué)理念設(shè)計的實踐取向課程建設(shè)目標(biāo)、“做”為主體的課程教學(xué)系統(tǒng)，還要通過課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。我們經(jīng)過近幾年的不斷改革嘗試，逐步形成了主題實驗式課堂教學(xué)模式。

1.教學(xué)理念：做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步。主題實驗式課堂教學(xué)理念，就是面向幼兒園教育實際教學(xué)情境，用“教學(xué)做合一”方法論思想整合主題式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)方式與手段，以實驗教學(xué)的基本范式構(gòu)建課堂教學(xué)模式。

主題式教學(xué)，即圍繞主題開展教學(xué)活動，是有機整合思維方式主導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)的表現(xiàn)形式，實踐表明主題式教學(xué)比較適合綜合實踐類課程的教學(xué)。主題式教學(xué)已在我國幼兒園教學(xué)中普遍采用，中小學(xué)教學(xué)開展了大量的實踐與研究，高校層面更多的出現(xiàn)在高職院校的實踐課程教學(xué)之中。主題的選擇是決定主題式教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。“教學(xué)做合一”思想提示我們，要把“做”作為主題式教學(xué)模式的主體，再以“做”這個主題整合教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。學(xué)生是教學(xué)過程的學(xué)習(xí)主體，應(yīng)充分發(fā)揮他們參與課堂教學(xué)的主動性和積極性，使他們以小組學(xué)習(xí)的主體姿態(tài)參與“做”中學(xué)，以提升他們的教育理論水平和實踐能力。與此同時，教師是課堂教學(xué)的組織者，其以教學(xué)團(tuán)隊方式和協(xié)助者角色參與“做”中教，從而實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。由此，教師和學(xué)生都通過“做”，各自實現(xiàn)提升自己素質(zhì)和發(fā)展自身能力的目的。

2.操作程序：在“做”中組織與教學(xué)。主題實驗式課堂教學(xué)模式的程序式教學(xué)流程，以主題實驗任務(wù)為主線，先后安排組織、教學(xué)和評價等三個基本教學(xué)活動模塊。一般來說，組織模塊安排1周教學(xué)時間，由教學(xué)團(tuán)隊組建、主題實驗任務(wù)解讀和學(xué)生學(xué)習(xí)小組組合等教學(xué)活動組成。主題實驗任務(wù)由課程教學(xué)團(tuán)隊提出，學(xué)生以小組學(xué)習(xí)形式接受并開始自主完成主題任務(wù)。教學(xué)模塊，各學(xué)習(xí)小組圍繞主題實驗任務(wù)，經(jīng)過設(shè)計、創(chuàng)設(shè)和展示三個環(huán)節(jié)完成教學(xué)。設(shè)計環(huán)節(jié)，在于使學(xué)生理解主題任務(wù)，以小組為單位擬定符合主題任務(wù)要求的設(shè)計方案，并提交至教學(xué)團(tuán)隊審核論證；創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，各學(xué)習(xí)小組依據(jù)上述方案開展實踐操作活動；展示環(huán)節(jié)，要求各學(xué)習(xí)小組通過模擬教學(xué)、匯報交流等形式，把創(chuàng)設(shè)成果展示給其他同學(xué)和課程教學(xué)團(tuán)隊。評價模塊，由小組內(nèi)部同學(xué)之間相互評價、小組與小組之間相互評價和教學(xué)團(tuán)隊對各學(xué)習(xí)小組評價等三個方面組成。評價內(nèi)容主要包括主題任務(wù)完成情況和小組學(xué)習(xí)狀態(tài)兩個方面。在整個主題實驗式教學(xué)過程中，教師原則上不主動直接參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，只有當(dāng)學(xué)習(xí)小組遇到難以解決的困難請求幫助或指導(dǎo)時，教師才以輔導(dǎo)、講座、討論等形式協(xié)助學(xué)習(xí)小組共同完成主題實驗任務(wù)。

3.實現(xiàn)條件：在合作與實訓(xùn)中教與學(xué)。其一，學(xué)前教育專業(yè)教師之間的合作，即組建課程教學(xué)團(tuán)隊，這是決定學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革成敗的基礎(chǔ)性工作之一。在教學(xué)實踐活動中，教師不主動參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，但須高效率、高水平地回應(yīng)各學(xué)習(xí)小組的請求。因此，該教學(xué)團(tuán)隊除了本校教師充任外，還專門聘請了本市幼兒園的優(yōu)秀教師參與其中，以促使教師團(tuán)隊不僅具備深厚的教育理論功底，還兼具豐富的幼兒園教育教學(xué)實踐經(jīng)驗。尤其是與具有幼兒教育實踐經(jīng)驗的幼兒園教師合作，不僅可以提升該專業(yè)學(xué)生幼兒教育操作實踐能力，還能為學(xué)生接觸到實地工作環(huán)境（即幼兒園）提供諸多便利，為實現(xiàn)在實訓(xùn)中教與學(xué)奠定基礎(chǔ)。

其二，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)是主題式教學(xué)的核心方法，以完成主題式教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組的組建遵循以下幾個原則：每小組5～8人，自愿組合，相對穩(wěn)定（在同一主題任務(wù)中保持小組成員不變）以及方便管理等。

其三，有關(guān)教學(xué)內(nèi)容整合方面，圍繞著主題式教學(xué)模式，在課程已有教材的基礎(chǔ)上，重新梳理、選擇和編排教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)主題式教學(xué)教材體系。以《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)》教材為例，設(shè)計了“小班《春天來了》主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“中班《我探索 我快樂》區(qū)角活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)”和“大班《動物世界》主題教育教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)”等三個主題，每個主題教學(xué)時間一般在4～6周時間。

其四，還需考慮教學(xué)資源條件。特別是要有模擬幼兒園教育的實踐操作場所，以及在自主學(xué)習(xí)情境下互動交流的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺（如精品開放課程）。要將學(xué)生置于真實的幼兒教育的環(huán)境之中，加強其與真實的社會生活的聯(lián)系，為學(xué)生營造在幼兒園的氛圍和機會，促使他們在實訓(xùn)中提升理論，并在實訓(xùn)中學(xué)習(xí)與成長。

4.課程考核：在“做”中出成績。就課堂教學(xué)的考核評價而言，由于教學(xué)改革把教學(xué)重心放在學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)上，所以為了適應(yīng)這樣的變化，確定了以過程考核為主、在師生交流過程中完成考核評價的基本思路，從實踐操作能力、小組學(xué)習(xí)過程和教學(xué)活動成果等三個維度進(jìn)行課程考核，并把這樣的課程考核落實在主題實驗式課堂教學(xué)模式的評價模塊。

[注釋]

①②③④⑤⑥⑦江蘇省陶行知教育思想研究會.陶行知文集[M].南京：南京教育出版社，1991：185，224，328，215，19，821，185.

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