“伙伴編輯” 一石三鳥

摘要

作文教學是語文教學中的重點，也是難點。學生怕寫，教師怕改。如何讓批改有效而又高效，關鍵在于引領學生參與。讓學生組成“伙伴編輯”互批作文的方法，不僅將教師從繁重的作文批改中解放出來，將精力更多地投入到教研教改中，還能讓學生多寫多練，提高學生的寫作興趣和能力。就教學改革創新而言，可謂是“一石三鳥”。

關鍵詞

伙伴編輯 小組合作 學生互批 完善升格

作文，在現實教學活動中可謂是學生怕寫，教師怕改，正如魏書生老師所說：“教兩班課，每班作文都收上來，就是兩座大山。”魏書生老師的這句話，真實地說出了批改作文的難度，道出了一線語文教師的心聲。如精批細改，高付出，低回報，得不償失；如放棄評改，放任自流，學生作文水平得不到提高。

語文教師需打破常規，尋找新的模式，提高效率。筆者認為把學生組成“伙伴編輯”，互批作文不失為一種讓批改更有效的方法。

何為“伙伴編輯”互批作文？指學生在教師的組織和引導下，以學生為主體，以批閱小組為單位，讓學生相互找出作文的優缺點，相互交流，形成伙伴編輯關系，共同提高寫作水平。開展“互批作文”教學活動并不簡單，為開展好這項教學活動，確保理想的效果，筆者努力遵循以下操作規則：

一、以點突破。誘發學生批改作文的興趣

作文教學中，學生往往認為寫作文是自己必須完成的一項令人煩惱的學習任務，而批改作文那是老師的事，與自己無關。大部分學生拿到作文后，先看得分，然后看評語，就結束了。不思考老師為什么這么批，我該如何修改提升。教師的精批細改完全埋沒了，真可謂徒勞無功。

怎樣打破常規，既減輕教師負擔，又能讓學生積極參與？筆者認為在教師的指導下，組織學生互相批改作文，讓學生的角色發生變化，由受動者變為施動者，成為名副其實的主角。學生心理上產生了一種新的興奮，定能激發其參與的興趣。萬事開頭難，首先要以點突破。我班有一學生怕寫作文，能拖則拖，理由永遠是“沒東西可寫”。為此我花了很長時間跟他聊天，問他最近生活中遇到了哪些有趣的人和事？他想了想說“我最喜歡在湘西旅游的那幾天”，他把旅游的過程娓娓道來，而且還有點思想：渴求寧靜。于是我設計了一道作文題“當繁華的喧囂來敲門”，他這次很快完成，由于是寫自己的經歷，有話可寫，寫得比較順暢。但聯系作文題，仔細推敲會發現該文主要記敘了自己旅游的經歷，未切題，也未能寫出“繁華的喧囂來敲門”時我的心理變化，未能審清題目里的隱性要求。記敘中重點不突出，詳略不當，主題不集中。于是我以這篇文章為范文，組織學生討論，學生把該文優缺點一一指出，并提出修改建議：開篇點題，直接切題，詳寫我的心理變化：惶惑——入迷——向往——安恬。把我對“繁華的喧囂”的心理感受和態度表現出來，從而使主題更明確。

經過多次修改，個人認為改文不失為一篇佳作，于是推薦到校刊上發表，同學們感到驚詫，小作者和家長驚喜萬分，我用事實讓學生們知道好文章是修改出來的。然后我讓班上擅長寫作的學生嘗試互批作文，共同商議，發揮大家的智慧修改作文，定稿后投稿，連續有幾篇被校刊錄用，同學們激情高漲，再也不怕寫作文，更喜歡批改作文，誰的文章發表了，都要看一看說一說“文章里有誰的智慧”。蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”互批互評活動的嘗試，激起了學生的寫作和修改的興趣。

二、全員參與，循序漸進推進互批模式

少數同學嘗試成功，還不是成功，還需全員參與。我就把學生的作文放在語文課上互批互評，采用循序漸進的方法安排批改項目和內容。

1.合理編組。請班主任配合，排座次時兼顧學生的寫作水平，前后四人組成作文批閱小組，各組寫作水平相當，由作文水平高的學生當組長。

2_出示目標。投影作文評改標準，分常規標準和新增標準。常規標準包括作文字數和書寫，以及字、詞、句和標點的運用。新增標準根據本次作文的要求設定，如立意、選材、結構、表達、遣詞造句等。例如蘇教版第四冊第四單元作文“寫人記事突出中心”，根據訓練要求我設立了三個新增目標：①編寫提綱，謀篇布局；②中心明確，詳略得當；③有細致描寫，人物有個性。各項設定分值，開始側重常規標準，學生常規要求達標后，緊扣本次作文訓練目標，加大新增標準分值，在此基礎上進行綜合性評改，逐步引導學生寫出高質量的作文。

3.導引示范。首先，我選出十篇（根據小組數確定）作文較好的學生的作文，讓他們交換修改，按照批改目標寫好眉批總批。改后，我逐本翻閱，好的給予肯定和鼓勵，不妥之處打個記號，讓他們再思考修改。改后，每組分發一本，由組長組織交流商討，借鑒成功之處，鼓勵發表不同意見，在全班交流。

4.學生互改。作文批閱組長發作文本給組員，組長調控好互批對象，大家仿照批改。訓練一段時間后，嘗試讓中等水平的學生交換修改優等生作品。此后形式多樣化，可以前后互批、同桌互批、男女生互批、朋友互批、班級交換批閱等等，總之防止固定模式讓孩子激情冷卻。

當然自始至終要格外關注作文較差的學生的修改。一方面他們因為自己的作文水平差，擔心別人嘲笑自己；另一方面因為作文理論知識的欠缺，自己不知如何評改別人的作品。筆者認為無須回避這種情況，必須讓他們知道只有正視自己的不足才能快速成長。事實證明，如組織得當，在互批過程中不但不會傷害他們的自尊，反而可以激發他們的自尊心。因為自己的文章要給同學批改，為了得到同學的認可，就會迫使自己認真對待，努力寫出好文章讓同學欣賞，這樣也避免了為寫作而敷衍了事的現象。同時，在修改作文的時候，為了防止出現修改不當、評語失誤的現象，他們必然會積極主動地學習寫作和評改文章的相關知識，提高自己的理論水平。當然在組織互批時，要多留意他們，如有問題，及時給予指導和幫助。

5.總結交流。組長組織交流，推薦佳作，分析存在的問題。教師選擇較典型的需要修改的習作重點段，利用多媒體投影或制作課件，與學生共同討論習作例段中存在的問題以及如何修改。對于學生提出的修改處與修改方法，引導學生暢所欲言，言之有理有據。教者要善于辨析，找有共性的文章，集體修改，將修改前后的兩段短文同時出示，讓學生從中領悟批改方法，把學到的方法遷移到自己的作文中進行自改和互改。

筆者還常鼓勵學生與自己作文的批閱者磋商探討，以便對問題的認識更加清晰。同齡人之間的思想接近，容易溝通，互相評改文章，取長補短。這正如孔子言：“擇其善者而從之，其不善者而改之”的道理。這樣就從根本上消除傳統作文批改中的弊端，發揮了學生的主體作用，達到“兵教兵，取長補短，相互提高”的目的。

6.完善升格。也許是青少年的好奇心，他們對閱讀他人的文章有濃厚的興趣，對自己找到別人文章的不足和寫上評語而感到得意。因而學生在互批作文的過程中，大多比較關心別人的文章，評語也寫得認真，被批改者更會認真關注評語，對它進行反復琢磨和研究。互批完成后的作文回到學生手中時，學生都會迫不及待地去看。對照批語，再仔細讀自己的文章，對所存在的問題就了然于胸了。之后，根據新的理解修改文章，文章必然會變得更加完善。

學生不僅希望自己的作文得到老師和同學的認可，更希望被更多讀者了解、欣賞。筆者把質量好的都打印出來，張貼在班級的作品展示區讓學生閱讀、品賞、對照、仿寫。讓典型引路，同學問互相學習，取長補短，完善升格。

在作文教學中采用讓學生組成“伙伴編輯”互批作文的方法，不僅將教師從繁重的作文批改中解放出來，將精力更多地投入到教研教改中，還能讓學生多寫多練，提高學生的寫作興趣和寫作能力，培養學生閱讀分析和表達能力。就教學改革創新而言，可謂收到“一石三鳥”的效果。