淺談中考英語一輪復習品質提升的策略

摘 要

本文針對中考英語一輪復習提出了五個復習建議，總結為五個關鍵詞：斷舍離、混搭風、微課堂、思維度、增長點。旨在引導一線教師優化一輪復習課堂，提高一輪復習品質。

關鍵詞

中考英語 一輪復習 問題 重點 難點 素養

每年隨著中考英語一輪復習的大幕徐徐拉開，不少一線教師對于如何提升復習品質有諸多困惑：如何確定復習課的教學目標？復習過程中知識與能力如何有效兼顧？一輪復習課時太短，內容太多，如何按期完成復習計劃？復習課堂應有哪些板塊……筆者認為，提升中考英語一輪復習品質的策略是把握五個“關鍵詞”。

一、“斷舍離”：基于問題

江蘇牛津譯林版《英語》初中教材（下同）有6冊書，共計44個單元，每個單元有7個板塊。如果一輪復習時，一個單元安排一課時，總復習時間就會顯得非常緊張。很多教師認為，一課時要完成整個單元所有內容，感覺時間不夠，“走馬觀花”式的教學難以保證實效。基于這類問題，不妨來個“斷舍離”。

《斷舍離》是2013年廣西科學技術出版社出版的圖書，作者是山下英子。斷，即不買、不收取不需要的東西；舍，即處理掉堆放在家里沒用的東西；離，即舍棄對物質的迷戀，讓自己處于寬敞舒適、自由自在的空間里。這是日本雜物管理咨詢師山下英子推出的概念。中考英語一輪復習需要吸收這個概念，即對于那些“偏難怪”、考試概率小的所謂知識點“斷”；對于那些顯而易見、多數學生已經掌握的知識點“舍”；對教師滿堂講、滿堂問、滿堂練的習慣要堅決“離”。如何“斷舍離”呢？答案很簡單，基于學生存在的問題。如俞老師的一堂一輪復習公開課，復習的內容是8A Unit 1。評課時，俞老師結合班級學情和學生存在的問題作了如下闡述：由于班上學生對部分形容詞、副詞的比較級、最高級的拼寫未掌握，對形容詞、副詞的比較級、最高級的運用仍有錯誤，對本單元涉及的語法項目的綜合運用仍有問題，因此本堂復習課的復習目標就是解決這三個問題，以語法復習為重點，其他內容采取果斷的“斷舍離”。俞老師基于學生實際存在的問題，確定復習目標，課堂思路清晰、指向明確，課堂時間的掌控就顯得游刃有余了。

二、“混搭風”：基于重點

中考英語一輪復習課的板塊各不相同。如有的復習課包括單詞復習、詞組復習、口語復習、習題練講；有的復習課包括句法講解、情景對話、書面表達等。究竟一輪復習課應該有哪些板塊？基于這類現象，不妨來場“混搭風”。

混搭英文原詞為Mix and Match。混搭原是時尚界名詞，指將不同風格、不同材質的東西按照個人口味拼湊在一起，從而混合搭配出完全個人化的風格。英語一輪復習課也可以采用“混搭風”的模式。一堂復習課根據學情的需要，完全可以包括多個不同的板塊，由復習目標、復習內容決定如何混搭。不過，混搭并不是簡單地把不同的板塊放在一起做加法，而是把它們有主有次地組合在一起。混搭是否成功，關鍵看是否和諧，最有效的方法是確定復習重點，根據復習重點確定混搭的板塊；另外，即使是混搭，也要始終以一個板塊為主，其他板塊為輔。在以“書面表達”為復習重點的一輪復習課上，教師首先把7A Unit 1和8A Unit 1整合為一課時復習，因為兩個單元寫作任務“自我介紹”和“介紹最好的朋友”有共同之處。本課的板塊混搭為單詞復習、句型復習、范文比較、寫作訓練、寫作互批等。所有板塊緊緊圍繞寫作任務展開，課堂中以范文比較、寫作訓練為主，這樣的課堂能給學生輕松自然、隨意親切的感覺。

三、“微課堂”：基于難點

每堂復習課都有難點，如何突破難點，讓學生收獲多多，一直是值得教師思考的問題。傳統的復習課采用教師講加學生練的模式，有時效果欠佳。基于這類困惑，不妨來節“微課堂”。

“微課堂”是指教師在課堂內外教育教學過程中，圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。“微課堂”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。教師可以選用臺灣原版《英語語法flash動畫教程》，該教程以動畫的形式詮釋了很多英語語法要點，有趣易懂，深受學生喜愛；也可以在一堂40分鐘的復習課中引入圍繞一個中心展開的多節“微課堂”。“微課堂”制作時，教研組教師可以自主選擇最拿手的教學內容，露一露各自的“絕活”，這樣的課堂有利于消除學生的審美疲勞，效果很好。

四、“思維度”：基于素養

復習課不等同于新課，不能像炒冷飯一樣把教材內容回放一下。復習課要有一定的深度，要讓學生在原有層次上有所提升。中考英語一輪復習除了補全學生知識網絡的目標外，還有提升學生認知層次的目標。基于這類要求，不妨來點“思維度”。

伍家文指出，新的課程標準提出了語言能力、學習能力、文化意識、思維品質四個核心素養。一線教師對于前三個核心素養知之甚多，也付諸教學實踐。但是，對于思維品質很多教師卻知之甚少，覺得難以落到實處。修訂后的布魯姆學習目標分類法認為，學生認知活動從低階到高階分別為：記憶、理解、應用、分析、評價、創造。（見下表）

修訂后的布魯姆學習目標分類法

如果復習課僅限于單詞拼寫、詞組翻譯、語法講解、單項選擇操練等，顯然是無法提升學生的思維度的。仍以7A Unit 1和8A Unit 1整合為一課時的書面表達復習課為例，課堂上要求學生當堂訓練，寫一篇介紹自己的好朋友的文章。寫作就是一項綜合運用語言的活動，思維層次較之于單項選擇、翻譯等有所提高。另外，原來教材8A Unit 1要求分三段介紹朋友即可，上課教師補充了9A Unit 1介紹人物個性特征的詞匯，并提出增加一個段落介紹好朋友的能力。在寫作之前提出三個Tips：1. To use the simple present tense. 2.To use different ways to express your ideas.3. To begin each paragraph with a topic sentence， followed by reasons or examples.從最后課堂生成的文章來看，同學們的思維能力得到了有力的訓練，已經能寫出達到甚至超過中考要求的英語文章了。

五、增長點：基于檢測

縱觀中考英語一輪復習課，有的熱鬧，有的沉悶，有的扎實，有的緊扣教材，有的天馬行空，究竟哪堂課是好課？判斷的依據是什么？顯然，有效的課才是好課，即看學生通過一節課的復習后，其學習增長點有沒有得到發展，并且這種發展能否以檢測的形式得以證實。

每堂復習課上，學生要解決的問題就是其學習增長點，如識記、理解、應用、分析、評價、創造性地運用。以一位老師的一堂復習課為例，復習目標是讓學生區別簡單句的五種結構。課堂上老師講得不亦樂乎，并輔以一定的例句，學生跟著老師亦步亦趨，齊聲回答。但是，老師缺少了安排課堂檢測的環節，聽課教師也不了解學生原有水平，很難直觀呈現在上完這堂課以后，學生在哪些方面實現了發展。如果理想一點的話，授課教師課前要充分判斷學生的實際發展水平和潛在發展水平，確定“最近發展區”，比如要廣泛了解、調研班級中哪些學生掌握了五種結構中的一兩種，根據他們的共同點進行分組，再加以復習指導，并根據當堂反饋情況進一步補充，及時分類檢測，那么復習課的品質就得到了保證。

復習有法，卻無定法。中考英語一輪復習需要教師有效了解所任教學生的學情，把學生需要解決的實際問題，作為復習課的復習目標，對于目標之外的教學內容“斷舍離”；圍繞該目標確定不同的課堂復習板塊，掀起“混搭風”；對于復習課上的難點，要善于引入“微課”視頻材料；此外，中考英語一輪復習課需要教師具備學科素養的意識，著重提升學生的“思維度”，有利于教師和學生在復習課的打磨中共同提高；最后，復習課還需落到實處，提升品質，挖掘學生英語學習的“增長點”，并通過及時的當堂反饋進行檢測。

綜上所述，初三英語一輪復習課完全可以得到精彩絕倫的呈現，讓詞匯展現魔力，讓語法不再乏味，讓課堂充滿詩情。教師要引領學生把學英語、用英語作為一種日常習慣和日常需要，在興味盎然中收獲成長、體驗快樂、錘煉素養。

（作者為江蘇省海門中學附屬學校教師、江蘇省海門市中小學教師研修中心英語教研員）