基于預約的初中閱讀教學實踐

摘 要：初中語文閱讀教學引入預約模式，給學生帶來具體閱讀學習任務，對學生閱讀行為進行圈定和規范，可極大提升學生的閱讀學習效率。初中學生自主閱讀學習時，如果沒有固定任務，其閱讀學習則呈現自由性，展開預約式閱讀，學生有明確的學習方向，閱讀學習更為扎實高效。

關鍵詞：初中語文；預約；教學實踐

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）35-0028-02

預約是事先的約定，在生活中運用比較廣泛，將預約引入語文課堂教學的確是比較創新的嘗試。所謂預約教學，是教師事先給學生布設一些預習任務，向學生透露一些教學信息，讓學生有充分準備，這應該是更為豐富的預習設計。課堂師生互動頻繁，教師啟動預約機制，給學生先行“打招呼”，讓學生做好充分準備，這對提升課堂教學平順性有特殊幫助。預約不是“作假”，不是為課堂表演進行的彩排，而是教師有意識、有計劃的教學設計，其效果直接決定課堂教學品質。

一、預約設計，創設健康閱讀環境

預約設計是預約教學的關鍵環節。教師要對教材文本展開深度剖析、做好教案設計，并對教案涉及內容進行篩選，找到適合預約的信息，并展開進一步整合篩選，利用比較適合的方式，向學生傳遞預約信息。預約形式眾多，教師需要認真考量———集體預約、公開預約具有廣泛性；個別預約、隱含預約具有針對性。在具體運用時，教師要做好比對，給出合理設計。

《藤野先生》是魯迅先生的文章，寫作線索有明暗之分，如果能夠圍繞兩條線展開閱讀學習，自然能夠大大簡化閱讀程序、理清文本內容、提升閱讀認知品質。教師課前通過預習布設形式，向學生發出預約：課文題目是“藤野先生”，但文章內容并沒有圍繞“藤野先生”展開，而是有了其他拓展路線，如果能夠弄清作者情感發展，自然能夠走進文本核心。找出文本的寫作線索，體會作者情感走勢。學生都有教輔材料，很容易就找到了文本兩條線索，并圍繞線索展開感知推演，自然順利建立閱讀理性認知。課堂展示時，學生大多能夠有比較到位的學習體驗：魯迅先生初衷是學醫救國，東渡日本求學，通過所見所聞所感，展示了個人求學經歷，這是文本明線。而作者的情感在求學經歷中卻發生了巨變，當魯迅先生認識到醫學不能救國時，他毅然選擇棄醫從文，這個情感突變，成就了本文的寫作暗線。

教師利用公開預約形式，給學生帶來一定預習提示，讓學生通過多種渠道搜集相關信息，并對信息進行整合，理清學習思維行進方向，為順利展開閱讀感知做好了堅實鋪墊。

二、預約兌現，檢驗學生閱讀效益

預約是布設任務，有布置就要有檢查。課堂教學啟動之后，隨著課堂情境的發展，教師要逐一檢驗預約情況，并根據學生完成預約情況作出教學調整。學生拿到預約任務后，要做一些準備工作，以應對課堂教學互動。在具體操作中，肯定會遇到一些意外情況，預約任務完成不夠圓滿，教師要有多種應對預案，引導學生快速進入學習狀態，完成學習任務。

《熱愛生命》講述的是一個美國淘金者的遭遇。主人公因為被朋友拋棄，迷了路，兩天沒有吃東西，最后走不動路，只能用手爬。后來遇到一只狼，他與狼斗智斗勇，殺死了狼，最后被科考人員救下。這是一篇小說，教師先期給學生布設了預習任務：小說有哪些要素組成？這篇小說在藝術上有什么獨到特點？課堂上，因為學生準備比較充分，教師在講解小說情節和小說主題時，都進展得比較順利。學生對這篇小說有針對性信息儲備，可以從容回答教師提出的問題。如這篇小說情節設計有什么突出特點？學生回答：傳奇性歷來是小說追求的，因為有傳奇色彩，才能引發讀者閱讀興趣。如小說主題是什么？學生回答：作者通過寫主人公對生命的追求，戰勝一切磨難，最終獲得了生存權利，這充分說明，熱愛生命比什么都重要。

教師課前給學生針對性預約，這是非常成功的教學設計。如果教師不事先給學生一些暗示，學生毫無思想準備，教師教學發動時，學生學習思維就會呈現零散性，教師教學意圖得不到有效回應，課堂教學達成度就比較低。

三、預約延伸，拓展閱讀教學維度

閱讀教學需要有課堂訓練加以輔助，以鞏固學生學習認知。在訓練設計環節，教師也要有預約意識，事先給學生透露拓展性訓練的大體方向，讓學生有一定的信息準備，這對提升課堂訓練效率有一定幫助。學生課外閱讀能力普遍較低，如果沒有一些前期準備，學生會感覺非常吃力，教師引導也難以找到正確的方向，如果能夠提前給學生一些提示，讓學生有一定信息資源，其訓練瓶頸會大大減少。

《雪》是比較典型的寫景散文，但作為魯迅的作品，其內涵往往都是比較豐富而深刻的。教師在課前給學生透露信息，課堂上要展開誦讀和寓意探究活動，學生大多都有了充分預習。課堂教學開始，教師安排學生有感情誦讀課文，學生表現都比較出色。在文本寓意探究過程中，教師這樣設計：雪是雨的精魂，它還象征什么呢？這篇文章寫于1925年，當時的中國，南方革命形勢發展很快，北方卻處于一片寒冬之中，聯系這個時代背景，作者寫這篇文章有什么用意呢？學生圍繞教師的引導，根據課前信息準備，順利找到問題突破口，給出的答案也都比較豐滿。

教師課前給學生以暗示，這當然是預約式教學。學生有了準備，課堂中，也可以帶動全體學生學習氛圍，學習認知方向一旦確定，學生達成學習共識也是必然結果。這說明教師預約教學設計是比較成功的。

預約閱讀訓練帶有分層教學意味、充滿人情味，符合學生學習心理的訴求，具有廣泛的推演空間。預約設計、預約兌現、預約延伸，從不同維度展開預約式教學，屬于語文課堂教學創造性實踐，教師要活用預約教學方法，對學生形成更為有效的激發和調度，為課堂教學帶來更多支持動力。教師不妨采用多種預約方法，給學生創設健康的閱讀環境，以期快速拓展閱讀教學維度。

參考文獻：

[1]蘇亞平.構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J].中國校外教育，2014，32.

[2]代賜惠.如何提高初中語文閱讀教學的質量[J].中國校外教育，2014，31.

【責任編輯 李曉旭】