高中政治案例教法探析

摘 要：案例教法運用，符合學生學習認知成長規律。教師要注意調整教學程序，精選案例、展示案例、分析案例、運用案例，通過創新案例實踐操作，為學生提供適宜教學情境，引發學生主動學習思維，優化教法運用體系，提升學生學習素質。

關鍵詞：高中政治；案例法；創新探析

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）35-0034-02

高中政治課堂教學引入案例可以為學生創設適宜的學習情境，引發學生展開主動思維，課堂教學品質會大幅度提升，學生學科素養得到有效發展。案例具有情節性、生動性、生活化等特征，教師在具體設計時，需要精心選擇、適時投放、深度解析、引導運用，促進學生對案例展開多重探索，總結內質規律和共性問題。

一、精選案例，創設適宜教學情境

高中政治教學內容具有一定抽象性，學生普遍感覺難以適應。教師如能為學生準備適宜的生活案例，勢必給課堂帶來難得教學契機。案例必須不僅具有真實性、生活化等特征，還要與學生本來具備的認知有多重聯系。在此前提下教師適當地引導，才能促進學生順利進入到學習狀態之中。為此，教師在案例選擇時，需要考慮學生普遍思維水平和生活認知基礎，針對學生實際情況選擇案例，爭取有效激活學生的主動思考。

筆者在課堂引導學生討論“為人民服務（人教版高中政治必修②《政府的職能：管理與服務》）”相關內容時，學生能自行列舉一些典型公職人員：任長霞是河南登封市公安局局長，在她當公安局局長時，把每周六定為局長接待群眾日，認真傾聽群眾意見和建議，共查處230多起案件，那些多年上訪的人停止了上訪。任局長帶領全局民警，集中破案，共破獲各種刑事案件2870多起，被群眾譽為“女神警”。筆者也適時推出案例：焦裕祿和孔繁森，都是公認的好官，為了人民的利益，不惜奉獻出畢生的經歷，甚至是寶貴的生命。這些好官為我們樹立了光輝榜樣，也給為官者帶來一定警醒，做官就要做這樣的清官。

學生只能根據自身認知基礎，與教材學習內容銜接和融合。教師在學生的理解范圍內進一步佐證，為學生切實把握抽象理論帶來重要的案例支撐。案例作為論據，可以拓展學生視野。

二、展示案例，引發課堂主動思維

設計教學流程前，教師要做好充分的評估工作，不僅要選擇恰當的教學素材，還要把握運用這些材料的時機。案例是具體的生活事件，教師在案例選擇、展示時，還要注意案例之間的邏輯銜接。學生主觀認知和客觀案例需要密切接軌，案例與書本理論也必須密切接軌，教師精心選擇案例投放時機，能夠有效幫助學生梳理從其自身內在角度認識外在世界的過程。為了讓案例連接學生認知和教材內容，教師除了宏觀把握學科體系，還要深入微觀掌握每個學生的認知基礎，從而合理設計課堂的引導環節。

例如《人民代表大會：國家權力機關》一課的教學，筆者了解到學生對人民代表大會的權利特征沒有太多概念，必須通過投放實例促進學生對“我國政體是民主集中制的人民代表大會制度——人民代表大會有決策權，國家大政方針都需要通過人民代表大會通過才能施行。即使是國家領導人，也需要尊重人民代表大會的決策權力。”這一知識展開解讀。筆者選擇的案例是：我國近期的反腐——每年查出的大批腐敗者，大多是各級人民代表大會的代表——在查處他們時，要先經過本級人民代表大會主席團許可，才能由檢查機關展開調查和批捕，如果是現行犯罪，執行拘留的機關要立即向該級人民代表大會主席團報告，或者是向相關政府部門報告。之所以這樣規定，是充分尊重廣大人民群眾的意愿，因為那些人大代表也曾是人民群眾選舉的，對其進行相關處置時需要考量其人大代表身份。

三、分析案例，優化教學方法體系

在案例分析環節，教師引導要有針對性，從而順利實現案例與教材的成功對接。案例是教師選擇的事實材料，為什么作出這種選擇；學生會從什么角度進行切入，此后如何展開分析；課堂教學需要達成什么樣的目標——這些都是備課階段需要重點考慮的問題。在案例分析的課堂實踐中，教師還要時時監控教情和學情變化，依據課堂生成性資源給出適當調度，確保案例分析流程的順利進行。只有每個課堂環節都經過精雕細琢，才能最大限度地提升教學效度。實地觀察、數據分析、合作探究、情境再現，都屬于案例輔助分析教法運用，教師必須不斷提升自身業務水平才能做到得心應手地運用，從而真正做到因材施教。

教學《我國的民族區域自治制度及宗教政策》時，筆者列出生活案例：小李是回族，他22歲結婚，找的對象也是回族人，在全國二胎政策還沒有放開時，他生了第二個孩子，政府計劃生育部門沒有對其進行任何處罰，而同村漢族人就沒有這個待遇。等其兩個孩子進入中學時，學雜費全免，參加高考時還有加分機會。針對這個案例，我們從中掌握了哪些信息？學生對少數民族政策有一定了解，很快展開熱議——有學生說：我們少數民族有特殊政策扶植，這是從全國角度設置的政策，作為漢族人，要理解國家大政方針制定的全局性；也有學生說：我們在公共事務處理意見中常說五十六個民族五十六朵花，作為漢族人，我們在公共事務處理意見中占據更大比重，給少數民族一些優惠政策是無可厚非的。只有這樣，才能促使全國人民團結起來，贏得中華民族的偉大復興。

教師只是學生成長初期的領路人，多數情況下并不需要給學生講述什么大道理。特別是高中學生有一定判別能力，對現實問題有自己的考量，如果教師一味說教，課堂教學反而陷入沉悶，學生學習主動性難以激活。案例教法的運用，打破了課堂教學慣用模式，為學生學習思維創造了良好條件。從生活實際出發，用活生生的案例幫助學生展開分析，促進學生建立最為直觀的感知。案例教法的適時運用，能夠增加教學趣味性，有效引起學生的關注，進而使他們獲得生動鮮活的真實教益。

參考文獻：

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[2]林 念.案例教學法在高中思想政治教學中的應用探究[J].才智，2015，14.

[3]胡大鵬.案例教學法在高中政治教學中的應用[J].赤子，2016，16.

【責任編輯 馮夢陽】