政治課堂優化建議

摘 要：高中學生有一定認知基礎，教師要從思想深處展開教學引導，以有效觸動引發學生思想轉變，自覺養成良好學習習慣，強化個人修養、社會關愛、家國情懷，提升主體學習意識。教師在教學設計時，從教學目標設計、教學引導優化、合作學習升級、課堂訓練創新等方面展開個性思考，為核心素養發展的落實展開創新探索，形成完善課程教學體系。

關鍵詞：高中政治；核心素養；創新探索

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）35-0045-02

高中政治課堂要重視學生在心理、智力、體能等方面的發展潛力，針對其思想活動的多邊性、可塑性等特點，在尊重學生個性差異和各種生活關切的同時，恰當地采取釋疑解惑、循循善誘的方式，幫助他們認同正確的價值標準、把握正確的政治方向。在具體教學實踐過程中，教師要展開創造性設計，明確學習目標、把握教學引領特征、優化合作學習、創新課堂訓練設計，從不同視角展開教學探索，提升學生學習能力、認知能力、感悟能力。

一、凸顯學生主體意識

目標設計要凸顯學生在教學活動中的主體地位。強調學生主體地位，是過去幾年中課程改革的顛覆性進展。教師雖然是教學活動的主導者，但應該充當輔助、服務的角色，做學生學業道路的拐杖。這對教師的課堂地位做出了界定，教學工作必須堅持以立德樹人為根本任務、以學生核心素養的發展為基本導向，規劃教學操作思路，創設適宜學習環境，為學生主動參與學習提供條件。只有學生明確自身的學習方向，其學習探究才能順暢高效。

二、把握引領特征，培養學生主動思維

教師有能力提出引發學生主動思考的問題，課堂引導才是有價值的。尤其是高中政治的學科特征——哲學理論的思考深度和責任意識的培養難度，對政治教師的教學業務提出了更嚴峻的挑戰。但教師不可回到傳統教學的“滿堂灌”，更要杜絕表演花架子，要把課堂變成理解性的課堂、建設性的課堂、反思性的課堂、探索性的課堂。

三、優化合作學習，提升學生學習能力

在課堂教學過程中，最為常見的合作學習形式是討論，但如果頻率太高，學生很容易產生審美疲勞，合作學習形式的創新勢在必行。小組操作、小組調查、小組辯論、小組走訪、小組演繹、小組競賽等，都屬于合作學習方式，教師要針對不同學習的內容展開理性選擇。

如筆者在《社會主義初級階段的經濟制度》的課堂教學活動中，讓學生自行列出有一定探索價值的問題。學生開始自發展開討論，很快就給出質疑問題：社會主義有哪些基本經濟特征？我國國有經濟有哪些類型？農村家庭承包經營制有哪些好處？混合所有制有什么特點？公有制實現形式有哪些？隨后筆者將這些質疑問題分配到各個學習小組展開討論；然后由筆者來解答這些問題，由各小組學生來糾正或評價。如果相應學習小組沒有察覺筆者答案中的明顯錯誤，就要接受象征性處罰。活動開始，課堂氣氛熱烈起來。

四、創新課堂訓練，塑造學生綜合素養

課堂訓練應該促進學生對知識掌握的升級，訓練形式的創新有助于提高訓練效度。常規課堂訓練設計大多注重問題解答，題型往往采取簡答題、論述題、材料題等考場問題，容易誤導學生慣性形成應試思維。因此，筆者提倡在政治課堂訓練設計時，應該大量引入一些社會實踐性的題目，如社會調查、信息搜集、數據分析、案例解讀，或者是搞一些互動學習，如小組辯論、小組競賽等，從而調動學生學習主動性。

如筆者關于《企業是市場的主體》的課堂訓練設計：第一題，“下列單位是不是企業？說明判斷理由。A.科學院 B.國務院 C.三九企業集團 D.中國建設銀行 G.清華大學。第二題，是辯論題：“你認同‘企業是市場最重要主體’這種說法嗎？”學生拿到訓練題目，都積極行動起來，課堂學習探究氣氛濃重起來。特別是辯論活動開始后，學生大多都選擇正方觀點，教師則選擇反方陣營，將辯論活動推向高潮。

隨著課程改革持續而深入地進行，教育工作者應當在教學實踐中展開創造性的嘗試。高中政治偏重理論研究，通過多元教學才能更好地促進學生形成良好價值觀、人生觀、世界觀，為其終身發展奠定思想基礎。

【責任編輯 馮夢陽】