一節(jié)閱讀課例的設計過程及引發(fā)的思考

摘 要：分析新課標人教版教材中一節(jié)閱讀課例的準備過程可知，課例中通過適當?shù)慕滩姆治觯瑢W情分析，及一系列的活動設計。呈現(xiàn)了對學生閱讀思維、閱讀能力的培養(yǎng)，引發(fā)了學生對相關話題的社會思考。

關鍵詞：課程設計；文化遺產(chǎn)；琥珀屋；閱讀理解；思考與輸出

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）14-0052-04

一、課例背景

本節(jié)課例呈現(xiàn)了高一年級一節(jié)閱讀課的準備過程和引發(fā)的思考。閱讀啟發(fā)思考，閱讀引發(fā)共鳴，閱讀也能培養(yǎng)學生的思維習慣，并能啟迪學生引發(fā)對相關閱讀話題的社會思考。閱讀對于培養(yǎng)學生的思維習慣起著關鍵的引導作用。

閱讀課程的設計中，包含著“導入、讀前、閱讀、讀后、輸出”等幾個關鍵環(huán)節(jié)。在各個環(huán)節(jié)中教師應該對課程的各個環(huán)節(jié)宏觀調(diào)控，引發(fā)學生對于相關話題的思考。導入環(huán)節(jié)是對閱讀話題的預熱部分，教師應該結合學生學情、聯(lián)系學生生活，自然創(chuàng)設相關的話題活動，目的在于啟發(fā)學生對于閱讀話題的興趣，以求把閱讀和相關的生活話題聯(lián)系起來。讀前環(huán)節(jié)有效地銜接“導入”和“閱讀理解”環(huán)節(jié)。本課例設計者認為應該利用好此環(huán)節(jié)，能成功實現(xiàn)閱讀話題的核心切換。此環(huán)節(jié)的特點應該簡潔明了、不拖泥帶水，能夠通過預設問題來迅速切入閱讀文本的學習。此外，“閱讀理解”是閱讀課的主體環(huán)節(jié)。筆者利用各種閱讀技巧來分析文本信息、力爭讓學生通過文本來體會作者的寫作情感及意圖。關于閱讀主體部分的設計，問題的設置及呈現(xiàn)形式要求靈活多樣，難度力爭符合學生的學情，這是整個課例的核心部分。讀后環(huán)節(jié)，作為閱讀之后的思考，問題的設計應該高于文本信息處理，力爭在此環(huán)節(jié)設置相關問題、啟發(fā)學生體會文章作者的觀點及情感態(tài)度。對于閱讀的輸出環(huán)節(jié)，話題相關的活動能夠?qū)ξ谋镜男畔⑦M行思考。因此，課例設計者應該設計話題相關的活動，充分結合文本信息和社會問題，讓學生就文章內(nèi)容和社會問題產(chǎn)出相關的思考，引發(fā)社會共鳴。所謂情感，不僅要求學生熱愛英語學習，克服學習中的困難，而且要讓學生有思想，有獨立思考的能力。因此，本節(jié)課的情感依托放在了讓學生對于文化遺產(chǎn)的保護產(chǎn)生辯證性思考上。

二、課程分析

（一）教學內(nèi)容分析

本節(jié)課例的授課內(nèi)容為人教版必修二第二單元的一節(jié)閱讀課，課時長度為40分鐘，授課對象為高一年級的學生。閱讀課上有相關的話題，那么什么是“話題”？White（1988）給話題下的定義是：話題是人們談論或?qū)懙臇|西（Topic is what is being talked or written about）。本節(jié)課例中依托“文化遺產(chǎn)”為話題，在閱讀材料中再現(xiàn)了文化遺產(chǎn)“琥珀屋”的悲慘歷史命運，其中包含它的設計風格、一生經(jīng)歷的風雨、在德國和俄國之間的輾轉、納粹黨的搶奪，以及“琥珀屋”的離奇失蹤。閱讀材料中，學生通過閱讀了解“琥珀屋”的信息，分析文章體裁，引發(fā)對于相關社會問題的思考，文化遺產(chǎn)的失蹤、破壞，我們應該保持什么樣的態(tài)度？

（二）學情分析

授課對象為高一年級重點班的學生。學生的口語表達能力整體不錯，基本能夠借助語言表達自己的想法，課堂氣氛比較活躍。作為高中起始年級的學生，學生的詞匯量相對來說比較局限，尤其是對于“文化遺產(chǎn)”這一個年代感較強的主題，相對學生來說感覺比較陌生、距離生活比較遙遠。因此課例的設計過程中，發(fā)現(xiàn)從學生個人情感來說，不易烘托。因此，筆者在對于話題任務的產(chǎn)出方面，不再激發(fā)情感，而重點去引發(fā)學生對于“文化遺產(chǎn)”這個社會問題的思考。從此角度來考慮，本節(jié)閱讀課例的思路依托在“文化遺產(chǎn)”社會問題的背景下，讓學生產(chǎn)生自己的思考，形成自己的觀點。

（三）教學目標

充分了解教學內(nèi)容、教學目標、學生情況之后，本節(jié)課例預設了相關話題下的教學目標。具體如下：

1.通過相關活動的設計，讓學生了解文化遺產(chǎn)是什么、有什么特征，力爭緊密聯(lián)系生活和文化遺產(chǎn)。首先讓學生貼近文化遺產(chǎn)，對于抽象的概念產(chǎn)生具體認知，為話題文本的學習做好初步的鋪墊。

2.通過對于“琥珀”的認知，讓學生了解“琥珀屋”的價值和歷史意義，借助課文標題的分析，讓學生推測課文的主要內(nèi)容是什么。借助此機會為“琥珀屋”的學習做好進一步的鋪設。

3.學生快速閱讀相關段落，了解“琥珀屋”的形狀、歷史意義。讓學生在整體概念上明白“琥珀屋”的大致特點以及其所屬的歷史背景。讓學生能夠通過相關的閱讀訓練獲取相關的信息。

4.給學生提供充足的時間仔細閱讀文章內(nèi)容，設置相關的任務，讓學生能夠通過文本信息的分析，能夠準確講述“琥珀屋”的歷史遭遇。此環(huán)節(jié)力爭達到學生能夠提取相關信息，熟悉和“琥珀屋”相關的歷史人物、歷史事件，能夠借助英語生動再現(xiàn)其歷史傳奇。

5.通過對于文本信息的解讀，讓學生體會文章的文體特點以及文章引發(fā)的社會思考。讓學生對于“文化遺產(chǎn)的尋找”話題產(chǎn)生自己的辯證性思考，同時也為輸出環(huán)節(jié)埋下伏筆。

6.設計“自由討論”“分享觀點”環(huán)節(jié)，讓學生們對于文化遺產(chǎn)的問題進行溝通交流。之后設計活動讓學生自由發(fā)表觀點，引發(fā)其他學生的思考。最后通過投票表決的環(huán)節(jié)，讓學生產(chǎn)生對于此話題問題引發(fā)深度思考。

（四）教學重點和難點

1.通過具體的閱讀策略給學生的閱讀過程提供良好的支撐。

2.根據(jù)文章信息，啟發(fā)學生的思考，形成自己的觀點。

三、授課過程

過程一：熱身和導入

1.授課者展示自己的三張生活照，分享自己春節(jié)期間在北京的所見所聞，感慨背景的歷史悠久，有很多寶貴的、有歷史價值的文化遺產(chǎn)。之后，邀請學生自愿分享自己的個人經(jīng)歷，回憶自己見過的文化遺產(chǎn)，并對其進行描述。

2.引入一段短片，讓學生帶著問題欣賞并記錄短片中出現(xiàn)的世界文化遺產(chǎn)，之后四人小組內(nèi)交流，分享看到的文化遺產(chǎn)。

3.學生頭腦風暴，列舉能描述文化遺產(chǎn)的具體形容詞，對文化遺產(chǎn)的特點產(chǎn)生概念認知。

[設計思想]

最后選定從自身經(jīng)歷引入話題，目的在于拉近“文化遺產(chǎn)”和生活的距離，也能讓學生聯(lián)系自己的生活。在課例設計之初，曾考慮直接拋入問題：“你了解文化遺產(chǎn)嗎？”之后發(fā)現(xiàn)此方式過于單調(diào)、生硬，不能較好地調(diào)動學生的起始課堂氛圍，也不能充分調(diào)動學生的主動思考能力。改版之后的導入問題更能激發(fā)學生的個人生活經(jīng)歷、引發(fā)學生對于“文化遺產(chǎn)”的思考。個人認為，此方法風格清新自然，平凡中見新意。

對于短片的處理，筆者也做了幾個版本的改進。最初的設計思路考慮讓學生先看視頻資料，然后回憶資料中出現(xiàn)的世界文化遺產(chǎn)。嘗試之后發(fā)現(xiàn)，學生對于資料的記憶并不深刻。因此改進方案中，在播放視頻材料之前，通過借助圖片推測、問題輔助的方式，讓學生在看視頻材料之前能夠心中有任務，這樣能夠充分利用好視頻資源，進行有效的產(chǎn)出，更好地引入文化遺產(chǎn)的特點。

通過熱身和導入環(huán)節(jié)的設計，學生能夠主動思考文化遺產(chǎn)的重要性和特點。

過程二：讀前銜接

1.在學生了解文化遺產(chǎn)概念的基礎上，用實例的方式讓學生認知琥珀的特點和價值，從而推出具有大概300年歷史的“琥珀屋”的歷史和文化價值。

2.根據(jù)標題“尋找琥珀屋”引發(fā)學生思考：通過標題你能猜測琥珀屋到底發(fā)生了什么，你是如何得知這個信息的。讓學生能夠借助標題信息推測文章大概內(nèi)容。

[設計思想]

讀前銜接環(huán)節(jié)能夠有效的銜接“熱身導入”環(huán)節(jié)和“閱讀”環(huán)節(jié)。課例設計者緊扣課程主題、逐層推進，從文化遺產(chǎn)的特點，到琥珀、琥珀屋的認知，都在為了文本信息做好鋪墊。此環(huán)節(jié)中借助標題信息中的“in search of...”，讓學生能夠?qū)W會通過“標題推測”的閱讀策略對文章內(nèi)容產(chǎn)生大概了解。通過此環(huán)節(jié)的設計，學生能夠大概了解“琥珀宮”的命運。當然，通過此環(huán)節(jié)也能激發(fā)學生的好奇心，也給“琥珀屋”的一生增加了一抹神奇色彩。這也是開啟“傳奇琥珀屋”的一枚金鑰匙。

過程三：閱讀和理解

1.快速閱讀相關段落獲取特定信息。大概了解琥珀屋的特點、形態(tài)及歷史重要性。

2.細讀文本材料，全面了解琥珀屋的歷史。筆者提供年代數(shù)據(jù)、人物圖片等線索，輔助學生再現(xiàn)琥珀屋的傳奇歷史。

[設計思想]

“閱讀和理解”環(huán)節(jié)在閱讀課的重要性是顯而易見的。此環(huán)節(jié)也是整節(jié)閱讀課的主題環(huán)節(jié)，課例設計過程中整體將其分為快讀、細讀兩個環(huán)節(jié)來具體操作。快讀環(huán)節(jié)關注具體段落，讓學生能夠在腦海中產(chǎn)生琥珀屋的立體形象；而細讀環(huán)節(jié)的目的在于讓學生對于琥珀屋的一生得以全面細致的了解。在具體操作的過程中，筆者選擇了時間、人物、事件的線索，讓學生借助文本信息具體了解琥珀屋，而且期間貫穿和學生的互動。通過此環(huán)節(jié)強化了大家對于琥珀屋歷史的認知。在充足的認知的基礎之上，為學生的辯證性思考開啟了一扇大門。

過程四：思考與輸出

1.通過問題設置的形式，讓學生引發(fā)自己的思考：琥珀宮作為人類歷史的遺失文化遺產(chǎn)，我們有沒有必要繼續(xù)尋找它？

2.通過“自由討論”的形式，讓學生們交流想法：對于遺失的、遭到部分破壞的、完全受到破壞的文化遺產(chǎn)，我們該如何去處理這個問題？并用具體實例來說明。

[設計思想]

朱曉燕（2011）年指出，教師要設計若干相關活動，從材料的篇章特點、相關語言知識，以及材料觀點等方面提出問題，讓學生思考。由此可見，在閱讀課的信息處理之后，思考的升華是必不可少的。筆者用了質(zhì)疑、引發(fā)思考、舉手表決的形式讓全體學生產(chǎn)生社會共鳴。對于文化遺產(chǎn)的保護，是非常重要的。學生通過思考、交流、傾聽、表決的形式來辯證地看待這個社會問題。此環(huán)節(jié)的設置最后敲定為自由討論、投票的形式，目的是能夠更加客觀地了解青少年對于此社會問題的觀點，具有一定的社會價值和高度。

過程五：課后作業(yè)

1.學生利用網(wǎng)絡，自主學習文化遺產(chǎn)、包括琥珀屋的其他知識。

2.設計以“文化遺產(chǎn)保護”為話題的海報、張貼在街區(qū)，讓身邊的人也能明白保護文化遺產(chǎn)，人人有責。

[設計思想]

關于作業(yè)的設計，筆者的觀點是聯(lián)系生活、聯(lián)系社會。因此，希望通過互聯(lián)網(wǎng)的信息學生能夠了解更多的與話題相關的內(nèi)容；也希望此話題能因此產(chǎn)生一定的社會共鳴。

四、課例反思

（一）清晰的脈絡讓課例動中有靜

筆者在設此次課例的過程中，逐漸摸索出課例之中的脈絡即是文化遺產(chǎn)的重要性和價值。因此，所有的教學活動的設計都是圍繞著相關話題展開論述的，其中包括個人話題經(jīng)歷的導入、學生的個人話題分享、文化遺產(chǎn)的特點、琥珀的價值、琥珀屋的傳奇歷史、辯證性思維的形成等等。在看似復雜的問題后，課例的主線不可動搖。我們要始終明確我們在干什么，要忠于課程的中心思想。明確課例的主線會讓課例自始至終凝聚其中。

（二）環(huán)環(huán)相扣的問題能扣人心弦

問題的設置方面，筆者最大的感悟就是讓自己的問題逐層出現(xiàn)。課例之中最表層的問題是：什么是文化遺產(chǎn)？文化遺產(chǎn)有什么特點？琥珀屋的具體形態(tài)是什么樣子？等等。表層問題的設計目的在于讓學生接收并獲取直接信息，絕大多數(shù)同學能夠直接產(chǎn)生答案。較表層問題深入的中層問題包括：你能根據(jù)時間、人物、時間的順序講述琥珀屋的歷史嗎？你能根據(jù)標題推測文章信息嗎？你認為繼續(xù)尋找琥珀屋有必要嗎？等等。中層問題的設置原則在于問題高于文本信息。需要學生自己運用邏輯思維能力進行組織語言，之后借助文本信息闡述自己的觀點。中等水平以上的學生能夠具備回答相關問題的能力。朱曉燕（2011）提出，教師要提出“需要關注作者如何用語言表達意義的問題”，這有助于幫助學生增強對于材料的理解，也會提高他們閱讀的興趣。因此筆者在深層問題的設置中，注重了辯證性思維的產(chǎn)生，比如：你認為我們有必要繼續(xù)尋找丟失的文化遺產(chǎn)嗎？你認為正在遭受破壞的文化遺產(chǎn)有必要修復嗎？你認為已經(jīng)完全被破壞的文化遺產(chǎn)有必要被重建嗎？深層問題的設置目的在于讓學生能夠通過文本聯(lián)系生活、社會，從而對相關話題產(chǎn)生深入思考。

用一句話總結問題設置特點，即：層層遞進、步步呈現(xiàn)，讓課堂問題“一步一景”。

（三）教師的學科素養(yǎng)要與時俱進

作為執(zhí)教10年有余的中學英語教師，我們面臨的挑戰(zhàn)是什么？這個問題引發(fā)了筆者的思考。最近的教師面試中，逐漸發(fā)現(xiàn)年輕的畢業(yè)生口語流暢、思維敏捷，可同時教學經(jīng)驗欠缺；相比較，工作幾年的英語教師極容易在英語學科素養(yǎng)方面產(chǎn)生退化現(xiàn)象，比如口語表達能力、邏輯思維能力，相比較大學畢業(yè)生我們的優(yōu)勢在于我們更明白我們在課堂上該教授什么知識。通過準備此次課例的過程，筆者認為英語教師的學科素養(yǎng)要與時俱進，力爭讓教師的學科素養(yǎng)和教學經(jīng)驗同時提高，為教學服務。此外，在教學之余，適當閱讀相關的英語教學設計書籍，也能提高自己的教學理論水平。總之，新時代下教師的學科素養(yǎng)要與時俱進！