日本中小學“特別活動”的理念、內容及啟示

摘 要：日本中小學現行課程由“各學科”“道德教育”“特別活動”和“綜合學習時間”四大板塊組成。特別活動課程作為日本中小學課程中的重要組成部分，其目標是培養學生社會性知識、態度和能力，促進學生的全面發展。特別活動的理念、內容、培養目標和具體實施，對我國課外活動的開展提供了豐富課外活動形式、培養學生社會能力、評價方式多元化與滲透道德教育四點啟示。

關鍵詞：特別活動；課外活動；中小學；日本

中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）14-0056-05

一、特別活動的理念內涵

（一）特別活動的概念

日本的特別活動類似于美國的“第三課堂”、我國臺灣的“聯課活動”和我國大陸的課外活動，它是指學校組織學生參加的除課堂教學以外的所有活動。特別活動既是把“道德教育”的內容加以具體化的重要途徑，又是對“各學科”教學內容的實踐、進一步補充和深化。[1]

最初日本將特別活動稱之為“自由研究”，其內容具體包括俱樂部活動與班級活動。特別活動實施30余年來，對日本學生的人格形成起了重要作用。基于此，日本文部科學省2008年頒布了最新修訂的中小學《學習指導要領》，決定對中小學特別活動課程進行調整，該《指導要領》對特別活動的主要內容和特點進行了改革。

（二）特別活動的目標

日本通過《學校教育法實施規則》，以法令形式將“特別活動”列為中小學必修課程，各個中小學校開展特別活動具有法律的約束力，具有和學科課程同等重要的地位。[2]特別活動采用集體活動和體驗活動等形式，以學生為主體，強調學生自己動手、策劃、組織、參加，在實踐中學習，以培養學生社會性知識、態度和能力為主要目標，有目的、有計劃地開展，提高學生的認同感和參與感。[3]

日本文部省在《教學指導綱要》中對特別活動課程的教育目標做出了統一的要求，即“通過理想的集體活動， 在培育孩子健康的身心及發展個性的同時，加深作為集體的一員的自覺性，養成共同合作、建立更美好的自主性、實踐性的態度”。[4]具體來說，特別活動有五個目標。第一，開展能夠豐富人性的教育活動；第二，培養學生的自主創造性；第三，通過集體活動，促進學生集體意識的養成和社會意識的發展；第四，促進學生個性的形成、培養自我教育能力和自我表現力；第五，培養學生的“生存能力”。

二、特別活動的具體實施

（一）時間安排

日本通過多次課程改革，不斷調整課程計劃和授課時數。從最初建構起的課程框架看，日本中小學課程主要由“各學科”“道德教育”“特別活動”三部分組成。此外，除了給出時間安排標準，各個學校可以根據實際需要，安排更多的時間開展特別活動，給予學校更多的自主權，在實施特別活動時能夠展現出學校自身特色。[5]由此可見，在課時的安排上顯示出一定的彈性。

21世紀后，為了適應國際化趨勢、信息化社會，日本文部省于1998年發布了《日本教育課程基本方向（階段總結概要）》報告，計劃在原有三個課程板塊基礎上，新增“綜合學習時間”板塊，規定中小學從2002年開始正式開設綜合學習課程，增加綜合學習時間，縮減各學科授課時數。例如，小學二年級各學科教學的時數減少近18%，三至六年級各學科共少70個課時。[6]日本在大幅度縮減各學科課時的情況下，仍然保證特別活動課程的課時數不變，可見對特別活動的高度重視。

（二）活動內容

根據文部科學省頒布的《學習指導要領》規定，“特別活動”按照組織單位可以劃分為班級活動、學生會活動、俱樂部活動（小學特有）、學校活動4 種類型。[7]每種形式的特別活動都有其具體的目標和要求（見附表）。日本中小學注重開展豐富多彩、形式多樣的特別活動，鼓勵全體學生積極參與班級、學生會和學校的日常事務管理，在切身體驗中鍛煉各方面的能力。

（三）具體案例分析

1.活動主題：

三天兩晚集體旅行（小學5年級的班級活動）

2.活動目標：

通過自然中的集體住宿活動，在親近自然的同時，積累基本的生活習慣和公共道德體驗，互相幫助，團結合作，培養集體活動中的紀律、合作互助精神，構筑更美好的人際關系。

3.活動概要：

本次旅行活動為三天兩晚的集體住宿，主要活動內容包括，爬金峰山、森林徒步、8公里山嶺翻越、篝火晚會等。

4.評價標準：

（1）【對集體生活的關心、熱情、態度】：團結合作，互相關心，積極參加集體住宿活動

（2）【作為集體一員的思考、判斷、實踐】：在各種活動中，克服困難，解決問題，付出自己的行動，與同伴共同努力

（3）【對集體活動的理解和生活常識的掌握】：理解集體住宿活動的意義、目的，校外集體生活的方式，應有的公共道德，日常的生活常識

5.活動過程

6.活動分析

本案例中，在三天兩晚的集體旅行住宿活動中，學生的各方面能力潛移默化中都得到了鍛煉與提高，具體來說有以下三點。

第一，在三天兩晚的旅行中，學生能離開長期生活的被鋼筋水泥包圍的現代化建筑，去親近大自然，身心得到了陶冶；爬山、徒步有助于提高學生的身體素質；自己尋找食材，動手做飯、搭帳篷、洗衣物等有助于學生掌握一些基本的生活常識與技能。

第二，學科教學主要以教師傳授知識為主，以教師為中心，教學內容具有高度的系統性、理論性，又有教材的限制。教師單純在課堂上講授枯燥的俳句和川柳文體知識和用法，很難引起學生的學習興趣和積極性。在三天兩晚的集體活動中，教師鼓勵學生使用俳句和川柳文體進行日常對話，并嘗試以文字形式記錄下來。學生無形中將學到的相關知識，通過特別活動去應用實踐，有效的把知識轉化為能力，更容易激發學生的興趣和學習動力。

第三，在三天兩晚的朝夕相處中，學生積極參與集體的各項活動，以小組形式進行各類比賽。在篝火晚會參與游戲，不僅學會了遵守紀律和原則，更學會了團結協作。在集體活動中，學生通過個人與個人、個人與集體之間的相互幫助、相互理解、相互促進，加深了友情，學會感恩同伴，在集體中找到自己的價值，培養與人溝通交流的能力。

三、對我國開展課外活動的啟示

日本中小學開展特別活動以來，經過漫長的發展走到今天，不斷豐富，逐步完善，為日本的基礎教育發展乃至整個日本社會的進步起到了不可替代的作用。日本“特別活動學會”相關調查顯示，學習成績較好的學生，往往更熱衷參加特別活動；開展特別活動后，沉迷于網絡、業余生活單調的學生越來越少；學生參加各種俱樂部活動的目的，由過去想學會一技之長的“認真型”轉向“娛樂型”；積極開展特別活動的學校，名牌大學升學率越高，而與升學無太大關系的學校，如職業學校等，很少重視特別活動。可見，豐富多彩的特別活動給日本學校和學生帶來了很大改變，取得了顯著的成果。

目前，我國中小學對課外活動的教育功能認識不足，存在認識局限和管理粗放等問題；課外活動往往作為學科教學的課外延伸，并沒有得到學校和家長應有的重視；課外活動內容失衡，活動場所缺乏，流于表面和形式，依附于學科興趣小組形式，本質還是課堂知識的傳授與拓展。日本特別活動課程作為中小學教育一個重要而獨特的領域，是日本教育的一大特色，日本特別活動課程的理念、內容和具體實施，對我國課外活動的開展具有一定參考與借鑒價值。

（一）豐富課外活動形式

日本的中小學對特別活動有明確的課時規定與安排，在日常教學中占很大比重，而中國的很多學校迫于升學率等因素的壓力，重視語數英等主科的教學，在課外活動上花費的時間往往少之又少。日本的特別活動豐富多彩、形式多樣，長途的修學和畢業旅行很普遍，中國現階段的課外活動出于對學生人身安全等因素的考慮，往往局限于春游和秋游等半天游覽山水、參觀動植物園等活動，體驗活動比較淺顯，很少有與當地居民的互動交流，學生能自己動手參與的實踐活動也甚少。

我國中小學應該避免唯功課主義的極端，積極開展豐富多彩的課外活動。[8]可以根據學生的興趣愛好，創辦各類社團和活動俱樂部，讓每個學生都能找到自己的興趣愛好所在。另外，我國很多學校舉辦的文化節、科技節和運動會等大型活動，往往是少部分具有某方面特長學生展現自我的平臺，大部分學生的參與度并不高。應鼓勵所有學生積極參與到其中，即使不上臺表演，也能以后勤服務、拉拉隊成員等其他形式真正參與到活動中。

（二）培養學生社會能力

雖然現在已經全面開放了二胎政策，但現階段中國家庭還是獨生子女居多。物質生活水平的提高，讓獨生子女衣食無憂，從小享受無限寵愛，沒有養成獨立生活的能力，媒體報道的大學生把衣服寄回家讓媽媽洗的例子并不少見。獨生子女沒有兄弟姐妹，所以往往會只顧個人利益，忽略他人感受，缺乏社會責任感和團結協作能力。

現今日本家庭也呈現少子化趨勢，兒童大多是獨生子女，特別活動既有同齡人之間的班級活動，又有不同班級、年級之間的團體活動、學校傳統活動，有效的以集體活動的形式培養學生的團體精神與社會責任感。所以，不應局限于書本知識的學習，應該讓中小學生走出校園，去走訪、接觸社會，接受社會教育，培養社會能力；組織中小學生參加關心孤寡老人、殘疾人和弱勢群體活動，參加社區公益活動、各種志愿者服務活動，培養學生的社會奉獻精神；通過體驗勞動，接近自然，掌握生活基本常識，培養獨立生存能力。

（三）評價方式多元化

縱觀我國教育，始終離不開科舉制的陰影，以考試取士，系統化的出題目。很多學校迫于招生壓力與考核壓力，更傾向于提高學生的學業成績，一味追求高升學率，以學業成績評價、選拔學生。聞名全國的河北衡水中學和安徽毛坦廠中學，被稱為“高考工廠”，雖然一本升學率高達90%，每年有100多名學生考取清華、北大等名校，但是高升學率的背后卻是學生數十年如一日的寒窗苦讀，每天學習16小時，就像生產流水線一般心無旁騖，深陷題海，所有的注意力都集中在解題上。培養學科和專業人才固然很重要，但是不能“高分低能”，更為重要的是豐富人文教育，培養出事事關心、善于分析、獨立思考、敢于創新，畢業后有志貢獻社會，不斷學習的人。

日本文部科學省《學習指導要領》規定，每學年對班級活動、兒童會活動、俱樂部活動和學校活動進行記錄的同時，更要注重從基本的生活習慣、自主自律、責任感、創意、團結協作、公平公正、尊重生命等10個方面對學生進行綜合全面的評價。我國應摒除單一的學業成績評價，逐步建立科學的評價體系，力求評價方式多元化，例如可以引用加德納的多元智能評價，促進評價方式多樣化；在總結性評價的同時注重過程化的評價，重點培養學生的態度和能力，而不是灌輸知識；積極開展學生自評和同學間的互評，評價主體多元；將課外活動納入考評的范圍，并占一定的比重。

（四）滲透道德教育

日本中小學道德教育的目標是“要將尊重人的精神貫徹到家庭、學校和其他具體的社會生活中去，努力創造個性豐富的文化和發展民主的社會及國家，進而培養能對和平的國際社會作出貢獻的日本人，以養成作為其基石的道德觀念”。[9]“人之成德在于力行”，日本在特別活動的開展過程中為學生創造了“力行”的條件，把道德教育內容加以具體化，特別活動就是道德教育中聯結知與行的橋梁。

美國教育家杜威曾指出：“一切能發展有效地參與社會生活能力的教育，都是道德教育。因為，只要學校與社會脫離，學校里的知識就不能運用于生活，因此，也無益于品德的形成。”中國雖然是一個發展中國家，但是卻是世界上經濟實力最強的人口大國。一個國家的未來取決于他的國民，取決于國民的素質。單純學習成績好的學生，并不一定是對社會和國家有貢獻的人才，清華大學生硫酸潑熊事件揭示了應試教育的悲哀。

道德教育并不是以在思想品德課上教授知識、班主任苦口婆心的勸說就能見效的，可以在課外活動中以一種輕松的方式，通過一定的情境傳遞給他們。例如，可以在校園的走廊和活動角張貼相關的名言警句、學生自己的繪畫和手工作品，學會相互欣賞；班級可以經常舉辦以感恩為主題的班會活動，班主任啟發學生寫下周圍同學的優點、對自己的幫助，自己近期的進步等，定期張貼在班級內；在參與課外活動時，讓學生在集體中學會互相合作與幫助，遵守紀律與原則，培養集體責任感和榮譽感。

參考文獻：

[1]張 梅，胡學亮.對重視培養學生社會性的日本中小學“特別活動”的考察[J].教育科學研究，2015，（09）：69～72.

[2]孫秀鑫.日本中小學“特別活動”實踐探索——以古座川町高池小學“自然體驗”活動為例[J].世界教育信息，2016，（22）：58～62.

[3]胡學亮，王建成.教育學概論[M].珠海：北京師范大學珠海分校教育學院，2014.

[4]胡 鳴.日本學校的公共意識教育[J].思想理論教育，2008，（12）.

[5]劉彥文，李家成.日本中小學課程改革的現狀及特征分析[J].外國教育研究，2000，（03）：24～29.

[6]周國韜.論綜合學習課程的設置及其啟示——日本中小學課程改革的新發展[J].現代教育科學，2002，（02）：43～44.

[7]文部科學省.小學校學習指導要領[EB/OL].http：//www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/youryou/syo/toku.htm，2016.

[8]張曉蕾，袁頂國.日本中小學活動類課程評價：框架與啟示[J].教育測量與評價，2016，（05）：11.

[9]陳靜靜.未來十年日本中小學課程發展的動向與課題——對2008年“學習指導要領”的解讀[J].全球教育展望，2008，（12）：8.