運用互動反饋技術提高學生語文素養

運用互動反饋技術來改善語文課堂教學中的反饋模式，以快速、準確地界定學生在建構教學目標過程中產生的生成性問題，為教師及時調控教學策略提供有效的依據。教師深研教材，正確把握教學重難點，精心地設計“按點”，做好反饋交流，促進學生學習策略的改進，實現“以學生發展為中心”的教學新理念，提高學生的語文素養。

彰顯語言文字魅力

語文學科的本位就是對文本語言的品析、體味。只有品味語言做到位了，才能讓學生感知到語言文字背后的價值取向和人文精神，通過對語言材料的比較，可以培養學生辨析語言的能力，讓學生領會作者在語言運用上的精妙之處，提高自己的閱讀鑒賞能力。有效運用互動反饋品味語言，通過比較句子，讓語言彰顯魅力，效果極好。如教《豐碑》一課，為了讓學生感受軍需處長的形象，精心設計了此“按點”：

題干：比較下面兩句話，哪一句更好？

單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。

單薄破舊的衣服緊緊地穿在他的身上。

選項：1.第一句 2.第二句

學生經過分析，進行選擇，70%的學生選擇的是第一個，30%的學生選擇第二個，讓學生展開討論，“貼”與“穿”有什么不同，并闡明理由。學生對“貼”和“穿”字的比較，充分體現了軍需處長毫不利己、舍己為人的革命精神，從而感悟人物形象的高大。通過互動反饋的運用，學生感受到了語言文字的魅力。

揣摩修辭方法好處

小學語文課程標準指出：“在閱讀中要揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法。”在閱讀教學中，要引導學生注意領悟作者的表達方法，這樣既能讓學生在以后的閱讀中懂得怎樣感悟文章的表達方法美，又能讓學生在自己的作文中學以致用。如教學《桂林山水》一課，作者運用排比句式、比喻等修辭方法，準確而鮮明地渲染了漓江水的三大特點：靜，清，綠。讓學生深入領悟作者用了哪幾種表達方法把桂林山水寫得生動、具體的。出示“按點”：

我看見過波瀾壯闊的大海，欣賞過水平如鏡的西湖，卻從沒有見過漓江這樣的水。漓江的水真好啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移。

題干：文中第二段用了幾種表達方式

選項：1.1種 2.2種 3.其他

學生在充分朗讀這段話的基礎上，聯系自己的原有知識結構，做出選擇，然后進行反饋，15%的學生選擇第二個選項，67%的學生選擇了第一個選項，只有18%的學生選擇了第三個選項。筆者先讓選擇第二個選項的同學到白板上畫批，然后再讓選擇第三個選項的學生一邊畫批、一邊講解作者用了對比、側面描寫的表達方法，通過一層一層的剖析，學生這才恍然大悟。

理清脈絡掌握結構

特級教師趙景瑞說過，“把握文章整體不僅要鉆面，也要鉆線。”由于學生閱讀分析能力不是很強，還不善于理出課文的結構線和情感線。基于學生存在的問題，將文本與學生的實際學習情況恰當地聯系起來，確定了訓練點。如教學《只有一個地球》一課時，為理清文章的分總結構，先引導學生審題進入課文，然后回憶課文的主要內容，出示了這樣的“按點”：

題干：課文從哪幾個方面說明要保護地球？

選項：1.三方面：地球可愛 地球資源有限 不能移居

2.四方面：地球可愛 地球資源有限 不能移居 要保護地球

引導學生回憶課文內容，然后學生互動反饋，揭示統計結果，64%的學生選擇的是第二個選項，36%的學生選擇的是第一個選項。大多數學生錯誤認為是四方面時，啟發學生看看題目，抓住課文內容理解，然后展開討論，明白“保護地球”是總結，不是具體方面。此“按點”設計，既幫助學生理清文章脈絡，又提醒學生今后習作前要先列提綱，使文章更有條理。

升華感情理解主旨

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。如《買小狗的小孩》一課，記敘了一位生活狀況不太好的殘疾孩子，非要花一百塊錢買一只小瘸狗的故事。在學生初讀課文的基礎上，出示了此“按點”：

題干：你認為這只小狗值得買嗎？

選項：1.值 2.不值

有73%的學生選擇的是第二個選項，選擇第一個選項的人只占27%。在深入學習課文之后，又出示了此“按點”這次選擇結果恰恰相反，96%學生選擇的是第一個選項。通過前后兩次評價的對比，學生理解了他買到的不只是小狗，還有殘疾人的自尊、自強。通過引導學生深入品讀文本，從而讓學生揣摩作者的思想感情并理解文章的中心思想。

總而言之，只要教師在語文課堂教學中深入研究教材，緊扣教學重點和難點，精心設計，有效運用互動反饋多媒體，不僅可以調動學生學習主體的積極性、主動性，還可以有效地提高學生的語文素養。

（作者單位：北京市門頭溝區龍泉小學）