在小游戲中愛上數學

以前的數學教學以教師的講述為主，學生往往是以聽為主。這對于以具體形象思維為主的小學生來說獲取渠道單一、獲取信息的量偏低，不利于學生知識的獲取與技能的形成。學習的動力完全來自于外在刺激。他們對新鮮有趣的內容較為感興趣，對感興趣的事物就會積極地參與，以有意注意為主；對不感興趣的就會心不在焉，以無意注意為主。數學學科具有抽象性的特點，這決定了其教學的枯燥性。在實際教學中，筆者多采用游戲教學，取得了比較好的效果。

片段

師：孩子們，你們玩過紙牌嗎？認識紙牌的花色嗎？

生：玩過，有梅花、方片、紅桃、黑桃。

師：我有幾張牌，請你猜猜。（4張紅桃）隨意抽一張，會怎么樣？

生1：抽的都是紅桃。

生2：抽的一定是紅桃。

師：為什么這么肯定？就不能抽出黑桃嗎？

……

師：現在我有1張方片，4張梅花，隨意抽一張，會出現什么情況？

生：抽到梅花的可能性大，抽到方片的可能性小。因為……

師：（小結）看來通過抽紙牌，我們還知道了，有時結果具有確定性，一定是什么花色或不可能是什么花色。有時結果具有不確定性，可能是什么花色，可能性還有大有小，或是等可能性。

游戲：兩人一組玩玩抽紙牌游戲，用今天學的數學語言來描述結果。

反思

課堂中遵循學生的認知規律 可能性大小是研究隨機事件的課，需要實驗的驗證、體驗和感悟。因此，筆者采用了“猜想——驗證——感悟”的教學思路，引導學生從生活經驗中建構“可能性大小”的原始經驗，得出猜想；再組織學生進行驗證；課堂提供游戲，學生分組進行。

練習設計貼近生活，激發學生的學習興趣 隨著孩子的能力不斷提高，可以慢慢提高對孩子智力的挑戰，要傾聽孩子想要做什么，想要怎樣玩游戲。如果孩子還沒有做好智力準備，還沒有完全理解游戲，或者還不能完成所要求的任務，不要急著向前推進，不要逼迫孩子玩他不喜歡玩的游戲。撲克牌是最容易得到的數學游戲工具，和年齡小一點的孩子都喜歡競爭，在和同學在游戲中取勝，有助于他們提升自信心、良好地發展，能讓他們在周圍都是高大的成人的世界里建立起積極的自我形象。

設計豐富的活動，為學生提供探索與交流的時間和空間 不確定現象是這部分內容的一個重要研究對象，從不確定現象中去尋找規律，這對學生來說是一種全新的觀念。如果缺乏對隨機現象的豐富體驗，學生較難建立這一觀念。應該設計多種不同層次的、有趣的活動和游戲，如摸球比賽、涂色活動等。

通過創設這些具有啟發性的問題情境，讓學生在大量觀察、猜測、試驗與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現象和可能性大小的體驗。本節課學生自主探索，創設學生熟悉的紙牌情境，讓學生在活動中學習，獲得愉快的數學體驗，并在體驗中有所發現、有所感悟、有所發展。判斷生活中的事件，內化提高。通過實際例子，對生活中的現象進行判斷，讓學生體會客觀世界不但存在著確定事件，也存在著不確定事件。再一次讓學生在情境中體驗與感悟數學，并獲得積極的情感體驗。讓學生根據自己已有的知識和生活經驗，用“一定”“不可能”“可能”來描述生活中的事，使學生感受到現實生活中蘊藏著豐富的數學內容，從而發散了學生的思維。

我國著名的教育家陶行知先生提出：要解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴巴，使們能說；解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會中去擴大眼界，各學所需，各教所知，各盡所能。要想在教學中做到這些“解放”，我認為最有效的方式是“游戲?！?/p>

小學數學教學是一門科學，也同樣是一門藝術，它是富有情感性、形象性、獨創性的特殊藝術。在小學數學教學過程中，根據小學生的年齡心理特點，恰當的利用多種形式的數學游戲活動，試著把教學內容融于游戲之中的教學形式更貼近孩子們的心，給小學生帶來濃厚的學習興趣，從而激發了小學生學習的積極性，促使他們能夠主動去學習，發展了小學生的智力，培養了他們的團結合作的精神，有效地提高了課堂的教學質量。因此，游戲教學不僅是小學生渴望的、教師追求的一種教學方法，也是現代小學數學教學中所需要的一種教學手段。教師可以將游戲運用到教學活動中，將游戲帶入課堂，有利于培養學生的學習興趣，有利于集中小學生的學習注意力，有利于小學生對知識的理解，有利小學生形成利于學習的性格。

美國心理學家布魯納說：最好的學習動力莫過于學生對所學知識有內在興趣，而最能激發學生這種內在興趣的莫過于游戲?，F在教育倡導以教育了，而游戲教學無疑就是對這項教育準則的最好解讀。游戲教學能讓學生親身經歷數學知識的形成過程，也就是經歷一個豐富、生動的思維活動過程，經歷一個實踐和創新的過程。數學實踐活動培養了學生的操作能力，又讓學生體驗到成功的樂趣，更增添了學好數學的信心，讓孩子真正體會到是在“玩數學”，從而使學生在游戲中愛上數學課。

（作者單位：北京市房山區良鄉第二小學）