我的眼里“揉沙子”

對于小升初銜接階段的學生而言，這一時期他們的個性心理品質正處于一個從童年期向青年期的轉型過渡階段。小學時的他們特別相信權威，聽父母和老師的話，到了初中獨立自主性逐漸加強，有了擺脫老師和父母的傾向。但是他們的自控能力、承受能力、正確處理問題的能力還不夠強，看問題還不夠全面，這階段他們特別易浮躁。面對他們，教師應予理解，并要多些耐心，幫助他們適時調整好心態，使他們在集體中感受溫暖，從而樹立正確的人生觀和價值觀，培養他們堅強的意志和品格。

案例背景

送走了初三的學生，懷著愉快的心情，我迎來了一屆新生。當再次看到一張張純真的臉龐時，我的心里暖融融的，對班級略作規整之后，迎來了第一個任務——軍訓。頭頂烈日驕陽，學生們雖然年齡小，但也不怕吃苦，很聽教官的話。我站在隊伍后面，看著他們認真努力地學做各種動作，心想，三年之后又是一個大豐收。不料，軍訓還未過半，一個學生卻逐漸展露了他的與眾不同。他先是軍訓的前兩天未到校，打電話給家長得知他是跟表姐出去旅游了，還沒有回來；參加軍訓后的他很不滿意在隊伍里的位置，于是不斷的和周圍同學發生矛盾，他的解決辦法不是和同學交流，而是一個字——打；教官說他的齊步走動作比大家都慢，把他叫出隊列單獨指導，而他卻在教官轉身的那一刻朝教官晃了晃拳頭……這一切我盡收眼底。雖說我有參加教育教學工作十余年的經驗，不說“身經百戰”，但處理問題學生也不在少數了，在初一剛開始就這樣表現的學生還真是少之又少，他的所作所為使我陷入了深深地沉思。

當我翻閱本班的學籍卡片找到這名學生的小學畢業評語時，我驚呆了，那評語很簡單，只有一行：如果你不會尊重他人，也不會得到他人的尊重！他的學籍卡片的位置排在全班最后一張，這時我想起主任開會時的話：經過教務處老師的查閱，全年級的學生情況我們已有一個大致的了解，我們會把一些成績較差或是品行較差的學生平均分配給各班，大家要多些耐心。無疑這個特殊人物小于就是那個最后被平均分配到班里來的學生。

案例描述

發書 本著每位學生都應該得到關愛的原則，我不反對給小于一些機會讓他為集體做些事情，為集體貢獻出一份力量。于是，在開學典禮后的發書中，他便擁有了這樣一個機會。當我提到誰去綜合樓領書時，看著班里那么多高高舉起的小手，再看向那一雙雙渴望的眼睛，雖猶疑了片刻，但在所點的五個名字之中還是包括了小于的名字。那時，小于的手也是舉得老高……

在從政教處領材料回來，走到樓道里，我聽到班里傳來陣陣哄堂大笑。還沒走到班門口，就見有幾本書橫七豎八的散落在樓梯口的轉彎處，夾雜著班里涌出的笑聲。進到班里，講臺桌前一片狼藉，十多種不同的書和冊子全部混雜在了一起，我的心中頓時一陣怒火，詢問是怎么回事？學生們說是小于搬著書在樓道里跑，進班時把前面的兩名同學都給撞到了，書就全散了，所以滿地都是。我強壓住心中的不悅，先找幾名學生把書重新歸類，然后開始發書。那天放學時天已經黑了，放學的時間比別的班晚了半個多小時。

逃跑 新學期的教學工作逐步走入課堂。由于學生們來自不同的小學，課間我便經常到班里看一看，眼看一周就要過去了，班里倒也有序。就在有一次我剛剛從班里回來，生物課上了還不到兩分鐘時，班長就急忙跑來找我，氣喘吁吁地說：“老師，小于他走了！”我放下手里的筆，隨她往班里走。到班門口，我看著生物老師眼里噙著淚水，但畢竟班里還有那么多等待上課的孩子，我安慰生物老師先上課，告訴他小于的事情交給我，便攜了班長去找小于了。

班長告訴我，生物老師進班后走向講臺，之后喊“起立”，全班同學都起立了，只有小于坐在座位上一直在課桌兜里翻東西，老師發現了他，就問他為什么不起立，他說他腿疼，動不了。老師就說有特殊情況可以提前跟老師說一聲，避免不必要的誤解。小于馬上又說腿疼不能動，找不了老師，而且也不知道老師在哪個辦公室。老師又說了些可以讓課代表去找老師之類的話，但是話還沒有說完小于就不耐煩了，站了起來大聲說了句“我還不上了！”就跑出了教室。

聽到這，我顧不得想太多，便讓班長查看一下樓道，我去看看操場上有沒有。大操場上正在上體育課的幾個班級我依次看了看，并沒有小于的身影。當我繞過主席臺，從籃球場回去的時候，卻忽然發現一個穿初一校服的身影，一閃即逝躲進了領操臺下面的小屋里。我緩緩地走近，輕輕推開器材室的門，看見一個孩子抱著頭蹲在鞍馬旁邊，不是別人，正是小于。此刻的他，顯得那么小，雖做了錯事，但又那樣可憐，“你這孩子……”我快步過去把他扶起來，心里一陣酸澀，硬把那些責備的話咽了下去。

案例分析

展示問題 第一次的發書事件弄得班里一塌糊涂，還沒想好怎樣和小于談，又出了第二次的逃跑事件，我真是愁上加愁。心里一點底都沒有，情急之下，我通過同事，找到了小于小學班主任的電話號碼。從那位老師的口中，我得知小于在小學是個學習和紀律都有很大問題的學生：隨便離開座位、課堂上頂撞過老師、值日經常忘記做、作業不認真做等等。雖然得知的信息告訴我這個孩子是“劣跡斑斑”，但又一想，小于這個孩子還是有積極性的，如果他對班里的事情漠不關心，就不會舉起手爭著為班里發書；如果他真覺得自己在生物課上做得那么的理直氣壯，就不會抱頭縮在那里一言不發。我相信，這個孩子內心和外表表現出來的肯定有不一致的地方。強大的好奇心牽引我去接近和了解這個孩子，我決定盡我最大的努力幫助這個孩子。

解決問題 我與小于的交流并沒有想象的那么困難。我沒有想到這個孩子會比其他孩子成熟很多。小于很聰明，只是基礎比較薄弱，又很要面子。只要每次英語背誦，我都會準備十朵小紅花，可小于一朵也沒有得過。但有一次我留作業時順手拿起他的書，竟然看到要求背誦的對話旁邊，小于用紅色的筆畫了兩朵，那兩朵花涂滿了顏色，紅紅的，艷艷的。我課下找到他，讓他讀給我聽，他讀得很順暢，我又用試探的語氣問他會不會背，他竟然背了下來，就是有兩處發音不太準確。于是我微笑著對他說：“你背得這么好，為什么不課上不舉手背呢？”他搖了搖頭，只是淡淡的說：“小學老師上課從來不叫我。”“上課不叫你，那……什么時候叫你啊？”我問道。“有人打架的時候，班里損壞東西的時候和……。”“和什么？”我追問到。“和不讓參加春游的時候”“老師，……”小于突然聲音有些哽咽和激動，“在原來的班里，他們說我是一粒……”。“你是一粒沙子，孩子，但老師的眼里容得下沙子。”我當然知道他要說什么，我迅速地接下了他未說完的話，我怎能讓他把自己說得那樣不堪，人都是有尊嚴的，何況是一個孩子。如果我都不給這個孩子一個改正錯誤的機會，那么其他的任課老師會將這個孩子置于什么位置。

在后來的課上，我經常會叫小于回答問題，當然，這問題是經過我仔細考慮過的。小于的基礎較差，我就挑一些關于基礎知識的題問他，待他掌握的差不多了，稍稍再加大一點難度，以他能答得上來為標準。在我的課上小于逐漸由我點叫名字回答問題到主動舉手回答，作業也是一天比一天工整。有些任課老師也會對我說：“小喜，你們班的小于好像跟以前不一樣了”。我點點頭沒有多說，只會神秘地朝他們笑笑。

就在某天放學，我收拾東西從辦公室出來正準備回家，我習慣了放學前從班前走過，看看班里還有沒有人。我發現班里小于還沒有走，他一個人坐在座位上正做著作業，見我來了他起身端著本過來問我筆記本上的兩個句型。他從來沒有主動提問過，我講得細致，小于也聽得認真。題講完了小于說要和我一起下樓，下樓時他問我：“老師，其實今天我還想問您一件事，這件事我一直想不明白。”“哦？什么事啊？”我問。“老師，前兩次我做了錯事，您為什么都沒有批評我？”我朝他笑了笑，給他講了個故事：從前有個叫馬特的小男孩，他有一天在學校考試不及格也和同學打了架，回到家后他的爸爸問他：“馬特，你今天在學校過得怎么樣？”他低著頭說：“爸爸，我犯錯了，我今天考試不及格又打架了。”他原以為爸爸會責怪他一頓，但沒想爸爸卻說：“好吧，那請你告訴我你今天有哪些開心的事吧。”馬特就說他回家時碰上一位老人在收畫攤他就幫助那位老人收拾，老人說非常感謝他，他還說他發現他種在院子里的花開了。這樣，爸爸每晚都問他一天中有哪些開心的事，馬特忽然覺得，他每天開心的事變得越來越多，后來，長大后的馬特成為了一名非常優秀的軍官。我對小于說如果總是看到他人的缺點，就會讓做錯事的人沉浸在過去的錯事里，永遠看不到陽光。相反，如果周圍的人都能辯證的看他，考慮到他的感受，給他機會改正，給他指引前進的方向，他自然會越來越好。“小于，你明白嗎？”我問他。“老師，我想向您承認錯誤，其實有些事我知道對錯，我是故意的。您看我以后的表現吧！”最后我們達成了君子協議，第一，我雖是他的老師，但我們也是朋友，所以有心事可以向我傾訴；第二，是與同學之間，遇到事情只能言語解決，不能用武力；第三，是要尊重老師，向生物老師道歉，不能犯類似錯誤了；第四，考試分數必須是及格以上。這一切小于負責做，而我負責監督。

成功之處 小于變了，變得喜歡和同學交流了。他開始約同學放學后打籃球，自愿留下來幫助當天由于生病沒有來的同學做值日，主動幫助語文老師收字帖等等。雖說這些都是小事，但就是這些小事使小于得到了同學的認可，真正成為了他們中的一員。班里組建一幫一學習互助組時，班干部們都爭當小于的師傅。班里的笑聲變得暖融融的，再也聽不到那個不和諧的聲音了。有一次我翻閱班上的好人好事本，有一行寫著：于╳╳，中午放學后幫劉老師給器材室的籃球打氣。那天，看著在期中考試都在70分以上的小于拿著成績單興高采烈的走進辦公室，他本想和我分享的，可見我正在給課代表布置任務，只是晃了晃手中的成績單，并朝我會心一笑，之后做了個鬼臉跑開了。在一次判作業的時候，我發現小于的本子里夾著一張折疊的稿紙，帶著好奇心我打開那張紙，映入眼簾的第一行居然是“入團申請書”幾個字，看著那不漂亮但是異常工整的字跡，我瞬間感動了。這些字符在我眼前好像即刻移了位置，它們迅速組合幻化成了一張臉，那是一張小于的臉。我嘴角上揚，多么可愛的一張臉啊，此刻的我又是多么的慶幸，慶幸發書時我壓住了怒火，更慶幸在校園里找到小于時咽下了責備，在不知不覺中小于真的長大了。

啟示 青春是如花的季節，孩子們的身體漸漸發育，意識也逐漸成熟。在這個人生不平凡的階段，他們會遇到這樣那樣的問題，比如與同學、父母或老師之間的關系問題，比如社會上的不正之風對他們的影響等，而在這之中，青春期的逆反問題是一個不容忽視的普遍存在的問題。我們作為專職的教育工作者教師，就有責任有義務去幫助他們認識到自己肩頭的責任，告訴他們什么是對的什么是錯的，使他們在集體中感受溫暖，從而樹立正確的人生觀和價值觀，幫助他們解開心結。

教師是指引學生正確前行的一盞明燈，當遇到不好相處的學生和棘手的事情時都不要心浮氣躁，其實他們只是一時吹進我們眼中的沙子，如果粗魯地去揉擦，眼睛就會受到傷害，只要用心去挑揀，而后定會看見一片更澄澈的藍天！

（作者單位： 北京市通州區玉橋中學）