語文教學(xué)中學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

現(xiàn)在的中學(xué)生，接觸的電子產(chǎn)品越來越多，連做作業(yè)也越來越電子化，“一起作業(yè)網(wǎng)”上讀讀英語，“小猿搜題”上做做數(shù)學(xué)，越來越多的孩子，除了課本之外，對(duì)傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍的閱讀越來越少，文學(xué)作品在他們的生活中越來越荒漠化。

很多學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，他們的閱讀能力和理解能力也是一流的，相比之下，閱讀能力不好會(huì)影響學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。所以說，導(dǎo)致學(xué)生之間的差異性，大多不是智力問題，而是學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題。

作為一線的語文教師，筆者深感這種現(xiàn)象亟需扭轉(zhuǎn)，學(xué)生必須多進(jìn)行紙質(zhì)書籍的閱讀，閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)必須得到足夠的重視。因此，筆者決定，從筆者的語文課堂開始，從最簡單的積累的習(xí)慣開始，慢慢培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

初中學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從語文的角度，主要可以從下面幾個(gè)開始培養(yǎng)：

積累的習(xí)慣

荀子在《勸學(xué)》一文中告誡人們：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河?！币粋€(gè)人整體的文學(xué)素養(yǎng)，是從點(diǎn)滴開始積累的，尤其對(duì)于語文學(xué)習(xí)來說，很多好的素養(yǎng)的體現(xiàn)，是慢功，不可能一蹴而就，一定是一個(gè)長期積累的過程，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的文學(xué)、文化的知識(shí)，就如一粒粒的黃沙，從文本中獲得，從入心入眼的文章中一句一句積累，日積月累才會(huì)聚沙成塔。近年來，學(xué)校組織了“攜手閱讀、尋找更好的世界”圖書漂流活動(dòng)，學(xué)校為每位學(xué)生新購買了像《三體》《追風(fēng)箏的人》等時(shí)下熱銷的書，每兩周在級(jí)部中交換漂流一次。學(xué)校閱覽室為學(xué)生提供了很多《讀者》《意林》這樣的書刊，上面很多文章契合學(xué)生生活，有的雋永清新，有的富含哲理。筆者利用每周三、周四中午的閱讀時(shí)段，讓學(xué)生有意的去摘抄一些優(yōu)美的詞句，周末時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將這些優(yōu)美的詞句制作成讀書卡片，在班級(jí)中互相贈(zèng)閱，這種方式讓學(xué)生很喜歡，積累不再是冷冰冰的停留在紙面上的句子，可以成為同學(xué)之間積極互動(dòng)或者欣賞的閱讀時(shí)光。學(xué)生做讀書卡片的熱情和氛圍越來越高，不知不覺中，一個(gè)學(xué)期積累下來，連學(xué)生自己都?xì)J佩自己的毅力，原來有那么多的“金句”“美文”都變成了自己的名言，在別人贊嘆的目光中，積累的習(xí)慣讓他們的閱讀更有質(zhì)量。

在語文課堂教學(xué)中，文言文的翻譯和現(xiàn)代文閱讀中，有許多題目都是需要學(xué)生激活積累才能完成的。因此，筆者首先指導(dǎo)學(xué)生通過摘抄、背誦，達(dá)到記憶與訓(xùn)練的目的。在新授課中，筆者從讓學(xué)生積累字音、字形、詞語、成語的意義和用法，到鼓勵(lì)學(xué)生在課后養(yǎng)成勤查字典、詞典的習(xí)慣。在文言文的學(xué)習(xí)中，詞的古今異義、一詞多義，詞類的活用、通假字等也要在學(xué)習(xí)時(shí)要隨時(shí)總結(jié)，不斷積累。學(xué)生掃清文言字詞的障礙，閱讀古文的能力才能隨之提升。

背誦的習(xí)慣

通過背誦古詩文名篇，可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。宋代的蘇軾說：“腹有詩書氣自華”，腹中的詩書從何而來呢？博古通今、學(xué)貫中西，才高八斗的智慧；溫文爾雅、謙和恭謹(jǐn)，文質(zhì)彬彬的氣質(zhì)；侃侃而談、口若懸河、舍如利刃辯才，都可以從背誦中獲得。

課內(nèi)外古詩背誦之后，筆者會(huì)讓學(xué)生找來同類題材的古詩，進(jìn)行比較背誦，不拘泥于現(xiàn)有的教材，自主編寫打印《晨間誦讀》的素材，拓寬學(xué)生閱讀的面，提高學(xué)生閱讀的量。幾個(gè)學(xué)期積累下來，學(xué)生記憶背誦的內(nèi)容無形之中提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。看到美景不會(huì)只是感慨“太美了”“太棒了”，他們時(shí)常會(huì)吟誦出“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”“風(fēng)光旖旎綿延千里”等頗具文采的語句，這些，得益于背誦，得益于積累。

閱讀的習(xí)慣

語文課堂教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的閱讀訓(xùn)練與培養(yǎng)。

誦讀——誦讀是有聲的閱讀，需要找來眾多聲情并茂的文章或者片段，比如《故鄉(xiāng)》中少年閏土的瓜田里的描寫，《散步》中魚塘的描寫，《端午的鴨蛋》《云南的歌會(huì)》中那些充滿生活趣味的片段，都可以拿來反復(fù)的誦讀，在潛移默化中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

精讀——精讀是一種無聲的讀。從本質(zhì)上看，精讀是伴隨著閱讀者自身個(gè)性化思考、理解、概括、轉(zhuǎn)化、吸收的研究性的、創(chuàng)造性的閱讀，是更高層次的閱讀。值得一提的是，《敬業(yè)與樂業(yè)》《老王》這些文章，比較適合放手讓學(xué)生去進(jìn)行精讀，教師不要代替學(xué)生去體悟文章的內(nèi)容，學(xué)生自己進(jìn)行精讀，自己感悟，收獲才會(huì)更真。

做好讀書筆記——讀書筆記既可以幫助學(xué)生記憶讀過的書籍或文章的內(nèi)容，又可以幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)或?qū)懽鞯馁Y料。學(xué)校為學(xué)生印制了精美的摘抄本，每周做一次優(yōu)秀摘抄本展評(píng)。學(xué)生們經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，做讀書筆記的水平越來越高。

閱讀大使分享交流會(huì)——每月組織一次學(xué)生閱讀分享會(huì)，每人先在組內(nèi)交流，組內(nèi)交流完畢后選出一名大使留守接待，其他人作為出訪大使準(zhǔn)備分別到其它組參與交流分享。然后再回到自己的組將出訪或接待交流時(shí)印象最深刻的一點(diǎn)與大家分享，最后在白板紙上寫下對(duì)同一篇文章的精髓感悟和閱讀方法。

語文素養(yǎng)的提高，看似是慢功夫、慢活，但是只要在教學(xué)中從重視積累，重視閱讀習(xí)慣入手，教師有愚公移山的精神，學(xué)生的語文素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的就會(huì)在潛移默化中得到提高，也會(huì)讓教師不斷收獲學(xué)生成長的驚喜。

（作者單位：山東省青島第四十四中學(xué)）