巧用策略：讓智障兒童幸福成長

杜威有句名言“一個兒童要學習的最難的課程就是實踐課，假如他學不好這門課程，再多的書本知識也補償不了。”他的實用主義教學思想之一就是“從做中學”。杜威反對“書本中心”“教師中心”，主張“在做事里面求學問”，學校課程的中心應是兒童本身以生活化為主的社會活動，用兒童的親身經驗獲得知識。杜威從兒童的生活出發，提出學生從教師口中被動聽來的只是不是真正的知識，教學就應以表現個性和培養個性，以自由活動和從經驗中學為主做才是根本。中度重度的智障學生，認知低，注意力集中時間短，自制力差，記憶力差，理解能力弱，接收效果差，對事物易疲勞，不感興趣。針對學生的這些特點，筆者將“從做中學”教學策略在學習中巧妙應用，調動手、口、眼、耳、鼻多種器官，實際上整個身心都成了知識的源泉，用一切的力量和感情去從事使他感興趣的活動，發散思維，顯現出智慧和才干，感悟知識。潛能和身心得到全面發展，在智障教學中是一種有效的方法和手段。

兒歌配表演，讓孩子愉快學習

兒歌簡潔明快、朗朗上口又童趣盎然，易于理解，形式靈活，學生特別喜歡，非常適合智障學生學習的一種方式。用兒歌進行教學，起到教師教得輕松，學生學得愉快的教學效果。教師可以用背兒歌的形式，盡情的讓學生想象和發揮，是他們在誦讀兒歌中進入開心、舒暢和興奮的狀態。今年，筆者教的低年級學生，不管是記憶力還是語言表達學生都很差。在嘗試用兒歌教學法來教學后，收到了良好的效果。在教學前，老是要朗朗上口朗讀兒歌，反復多讀幾遍，讓學生一下子就喜歡上她。然后老師領讀，加上動作，做好示范，學生就會津津有味的模仿老師讀。比如在學習兒歌《左右手》時，我就是這樣教的。老師先朗讀，讓學生感性認知，然后兒歌加表演。朗讀：“左邊一只手”，伸出左手，朗讀：“右邊一只手”，伸出右手，朗讀“左手右手一雙手”，把兩只手相對重合，放在胸前。朗讀：“心里高興拍拍手”，讓學生笑呵呵的拍手。這樣老師形象的教，學生輕松模仿老師，在學習過程中理解了兒歌，也容易記住兒歌。學生們邊朗讀邊表演臉上蕩漾著燦爛的笑容，別提心里有多美了。這種方式學得快，記得牢，不易忘。在以后的復習中，學生都會自然地邊做動作邊說兒歌，說得非常好聽，非常輕松自在。在學習兒歌過程中，學生分清左和右，還學了生字。每當問起這首兒歌里的知識，學生總會想起這首兒歌。

模仿十二生肖，記住十二生肖

在學習《十二生肖》這課時，老師生動地講故事，和多媒體的精彩動畫畫面，學生對課文內容非常感興趣，就是最基本的生活常識十二生肖記不全，排序更是困難大。當時六一兒童節快到了，學校要請各班學生表演節目慶六一，筆者靈機一動，《模仿十二生肖》表演，不就是很好的節目嗎，和全部同學一起商量，他們也很高興，事情就這樣定下來。正好班內有一個學生模仿動物特別形象逼真，大家就拜他為老師，教師再給適當的指導。同學們為了表演出自己的真實水平，得到評比好成績，他們排練非常認真。時間一天天過去，同學們堅持不懈，循序漸進。臨近六一時，同學們的表演已經很成熟了，他們模仿的十二生肖動物動作活靈活現，就像真的一樣。在慶祝六一兒童活動中，本班學生表演的《模仿十二生肖》節目獲得最佳表演獎。同學們不僅僅收獲鮮花和掌聲，也獲得了自信和快樂。班集體更加團結向上，學生個個都長本事了。這時候再問他們十二生肖是哪些動物，它們的順序是怎樣排列的，他們爭先恐后，會搶答了，答案完全正確，還伴著模仿十二生肖的表演動作。

撲克牌里的智慧

在學習數序時，學生遇到很大困難，就是分不清誰大誰小。筆者想辦法解決這個難題。偶然間，發現這些學生課間玩撲克牌特別認真，興趣很濃厚。看著同學們興趣勃勃的樣子。把筆者也吸引過來。今天是四個學生玩，玩的是《捉黑槍》。同學們出牌很快，仔細一看，確是亂出牌，不分大小，不按順序。借著這個機會，筆者和他們講起玩牌規則：第一，抓牌出牌要按順序。第二，管牌時要比上家大。第三，自己首家出牌是要出最小。我說的最多的是：“看看你的牌那個比上家大，大的才可以管”。同學們通過比較大多數能出對。出錯時老師和同學提醒，能改正過來。同學們越玩越高興，覺得自己長了本領。并且越玩越符合玩牌規則，別看是小小的玩牌，確實蘊藏著大智慧：玩牌有輸贏，激發了學生的競爭意識。玩牌按順序抓牌，按順序出牌，培養了學生做事有序性。管牌時要比上家大，訓練了學生的數序和比較數的大小能力。

教學策略在學習中的注意事項

一是了解智障學生現有認知水平。學生現有認知水平是認知和了解事物的基礎和出發點。學生對事物的態度是老師進行教學的首要準備環節。學生現有認知水平決定學生對事物真正興趣所在。學生現有認知水平影響活動效果，影響知識習得。所以教師要深入了解每個學生現有認知水平，從學生實際出發，是“從做中學”教學策略應用的基礎和出發點。二是設計的活動要有效、教師在教學中應用“從做中學”教學策略時，要從幾方面考慮設計的活動要有效性。教學活動是不是適合智障學生進行“從做中學”設計活動與所學知識有機結合。內容與方式要符合智障學生實際認知水平。教學活動要有一定的科學性。學生在活動后會達到預期目標或更多收獲等等。

（作者單位：北京市懷柔區培智學校）