提升校本培訓實效需四輪驅動

教師專業化和校本培訓研究是21世紀教師教育發展的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的需要和方向。中小學教師的校本培訓主要包括四個方面的內容：校本課程、校本教研、校本培訓和校本管理。但在實際的研究中，教師應該正確的把握四方面內容的本質及其在校本培訓中的地位，使自己的工作有主次之分。

校本教研為校本培訓提供基礎條件

校本教研是目前在中小學里開展的最頻繁、最有效的校本培訓，它為校本培訓各方面工作的開展提供了基礎條件，為教師積累了豐富的經驗。此外，資源的廣泛共享和良好的保障為更好的進行校本培訓提供了良好的條件。

資源共享 首先，學校和教師要把教研、科研、培訓統一納入校本教研的范疇，統一規劃，統一實施。其次，教師要注重同伴協作，在日常工作中加強交流，盡可能進行資源共享。第三，學校和教師要從宏觀的角度看問題，做到學校和社會的資源共享。

制度保障 為了保障校本教研能夠得到落實，發揮真正的作用，學校要制定校本教研制度，統一教師的思想、指導教師的行動，籍此來推進校本教研的開展。

行動研究是校本培訓的主要方式

《國際教育百科全書》中對行動研究的定義是：由社會情境（教育情境）的參與者為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。研究課題來自實際工作者的需要，研究在實際工作中進行，研究由實際工作者和研究者共同參與完成，研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，研究以解決實際問題、改善社會行動為目的。開展行動研究的主要原則是：在行動中研究，在研究中反思，在反思中學習，在學習中成長。

在新形勢下，中小學教師需要在日常工作和研究中培養自己的個性和專業性。而實踐的證明，教育行動研究在校本培訓中的作用是顯著的，所進行的研究是最有效的。因此，中小學教師以行動研究的方式開展校本培訓是被重點推薦的。行動研究既是教師的研究方式，也是教師的工作方式，這充分體現了新課程改革在教師理念和教學策略上的革新。行動研究的主要陣地是在課堂，課程改革的重心也在課堂。教師在開展行動研究時，本身也處在研究中，從而養成了研究的習慣，使教師無論在課堂教學中，還是在研究工作中的能力都有所提高，并通過反思和再實踐，提高自身的專業水平。

自我反思是校本培訓的核心主題

自我反思是指教師與自我對話；同伴互助是指教師與同行對話；專業引領是指實踐與理論對話。與過去相比，社會對教師的要求更加強調教師自身的、主動的、內在的不斷提升。所以，中小學教師應追求自身的全面發展，期望自我價值的實現，強調團隊精神、敬業精神和社會責任感的展示，注重與自我、與他人的交流和溝通。通過努力，提升自身的專業素養，促進作為教師的專業發展和專業成熟。

創新是校本培訓的靈魂

傳統的以高等教育機構為本的教師培訓是知識導向型培訓模式，它以知識的傳授為基礎。這種模式忽視了教育理論與教育實踐的聯系，忽視了實踐性知識的學習，忽視了學員已有的知識和經驗，在倡導先進科學的教育思想、教育理論的同時，卻使用了與這些觀念相悖的培訓方式。在教師培訓理念和方法上的偏差在一定程度上影響了教師培訓的效果。

理念創新 “以人為本”是現代教育的核心理念，也是學校開展校本培訓的重要理念，這個理念的提出本身就是創新的結果。而在教育教學過程中，通過教師的教學行為，學生是校本培訓的另一個得到發展的群體。

制度創新 校本培訓的制度創新是校本培訓工作中的基本工作。同時，校本培訓制度是校本培訓中重要的制度創新。學校要特別重視對教師的培養，加強教師培訓，采取多種形式提高教師的教育教學水平，提高教師的整體素質。

內容創新 校本培訓的研究對象是“基于學校”的問題。至于究竟是哪些問題，校本培訓是沒有規定的，因為一切“基于學校”的問題都有可能成為研究的對象，它有高度的靈活性和生成性。中小學教師在開展校本培訓時，他們可以根據自己的性別、年齡、職務、教學水平、所教年段和班級等來展開校本培訓。

平臺創新 校本培訓的平臺很多，也可以根據不同的內容采用不同的研究方式和方法。但是這些校本培訓的方法、方式和平臺都是教育這門學科和其他社會學科不斷發展的產物。而校本課程已經成為我國中小學進行校本培訓的重要平臺。相形其他的研究平臺也會被不斷地開發和使用。

評價創新 以往，對學生和教師所實施的評價更注重結果，但在新的教育理念地不斷影響下，對學生的評價逐漸轉向為過程性評價，對教師的評價也在轉變。應從學校的校本培訓入手，通過探索和實驗，找到較為科學、具有可操作性的校本培訓評價機制，并完善校本培訓，促進教學，促進教師專業發展。

校本培訓是新形勢下中小學教師需要面對的新課題。中小學教師作為學校和校本培訓的一分子，要懷著高度的使命感和責任感，把自身的發展作為開展校本培訓的出發點和動力，用創新的方式開創校本培訓的新局面。

（作者單位：山東省青島市嶗山區第四中學）