讓語文探究學習成為一種習慣

國家義務教育語文課程標準在課程的基本理念中提到要“積極倡導自主、合作、探究的學習”，在總目標中提到學生“能主動進行探究性學習”。探究性學習是一種以問題為載體，以主動探究為特征的學習活動，是學生在教師的指導下在學習和社會生活中自主地發現問題、探究問題，獲得結論的過程。它強調教學中應凸顯學生的主體地位，通過學生主動探究發現問題、解決問題、獲取新知，形成技能；同時它又重視教師的教學指導，尤其當學生面對學科學習和社會生活中界定不良的問題時，教師應向學生提供必要的方法、步驟、措施。在初中語文課改實踐過程中，筆者發現身邊很多教師在實施探究性學習上還存在不少問題。如：在探究時流于形式，深度不夠；探究問題設計上，問題瑣碎；情感體驗方面，程式固定……

解決上述問題的對策，我認為應采取以下兩點措施：

明確初中語文探究性學習的性質

初中語文探究性學習是一種什么性質的學習呢？

第一，探究性學習與接受性學習是人類的兩大主要學習方式。接受性學習是在接受他人知識過程中獲得經驗，探究性學習是探索、深究、創造的過程中獲得經驗。這兩種學習方式都是學生獲得新經驗并引起內在素質與外在行為變化的過程，是人的經驗與素質奠基、累積、更新、重構的過程。探究性學習更強調學生在學習過程中的探索（多方尋找答案、解決疑難）、追究（追問根由、追查原因責任），更側重于對“未知事物”的了解、認識上。在初中語文實施探究性學習過程中，我認為不宜將“探究性學習”與“接受性學習”對立起來，用一方排斥、取代另一方。實際上初中語文學習不可能完全是探究性學習，接受性學習仍是存在的，這要根據學習內容的要求、學習主體的需要來確定采取何種學習方式。從這個意義上看，轉變學習方式不是一種簡單地“替代”，而是將兩種學習方式有機地融入到我們的語文學習過程中去。因為不管是探究式學習還是接收式學習，我認為都是我們語文學習獲得有效學習的必要方式。

第二，探究性學習是學生在教師指導下，以類似研究的認知方式和心理過程進行學習，對語文學習遇到的問題進行探究，并在探究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題。初中屬于基礎教育階段，初中的探究性學習和大學、科研機構的研究在內涵和要求上有著根本的區別。它形式上是探索、研究，實質上是學習，一種綜合性的學習。

第三，從教育心理學的角度看，學習可以分為三個層次：一是概念的學習，通過概念來了解事物的性質；二是規則的學習，懂得概念與概念之間的聯系；三是問題解決的學習，即運用概念和規則來解決實際問題。語文的探究性學習主要是第三層次的學習，其目的是發展運用語文知識解決實際問題的能力，這是它與一般的知識、技能學習的根本區別。

第四，初中語文探究性學習不是片面的只關心學習過程，不關心結果。而是關心學習過程與關心學習結果并重。既強調在探究中學習知識，掌握技能方法，又關注培養思維能力、特別是創造性思維能力的方法和途徑。在這樣的語文學習過程中，學習者既要掌握具體的語文知識，形成語文能力，又要對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現、有所創造，并能促進學生語文素養的整體提高。

初中語文課堂探究性學習的方法

要解決目前初中語文探究性學習存在的問題，筆者通過大量的聽課與授課實踐總結了以下幾種方法：

接受式探究法 接受式探究學習是指信息由學生主動從現有資料或現有資源（如從圖書館、互聯網、科技場館等）中直接搜集或向有關人士直接詢問得出的，所搜集到的信息是現成的，頂多只需略加整理即可。如閱讀《為你打開一扇門》，思考探究文學的特征、內涵、功能是什么？文學與人的發展關系是什么？文學的魅力是什么？這三個問題是可以從課文中現有句子中找到，屬于接受式的探究學習。學生掌握了接受式探究學習方法，就具有自學能力和終身學習的能力，能不斷地把符號系統所表達的間接經驗在某種程度上轉化為直接經驗，可以通過繼承接受前人與他人的認識成果而加速個體的認識發展過程。接受式探究學習，不僅是人類最重要的學習方式，也是學校教育的基本形式。

質疑探究法 愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。教學中，我們可以讓學生掌握下列幾種常見的質疑方法：一是解題問。就是引導學生看到課題后，學會提出想了解的問題。好的題目往往用精警的詞語，對課文內容和主旨作富有特色的濃縮和概括，立意高妙，引入入勝。解讀這樣的題目往往也就成了學生讀懂全文的綱要，它不僅能提挈全文，而且又能聚集文意，貫通文脈。

二是疑惑問。就是要求學生預習后，針對不理解的地方發問?！皩W起于思，思源于疑。”疑惑是點燃學生思維的火種，學生在認知活動中經常遇到一些難以解決、疑惑的問題，并產生一種懷疑、困惑、探究的心理狀態。這種狀態又驅使學生積極思維，不斷提出疑問和解決疑問，所以教師要鼓勵學生針對疑惑的地方提出問題，聚集自己的思維指向。

三是誘導問。就是深入學習教材時，誘導學生質疑。起始階段，學生往往在提問時抓不住要領，這就需要教師在關鍵處扶一把，由淺入深地設置一定的坡度，教會學生提問，漸漸達到會問的目的。針對一篇課文，整體感知課文時，我們應引導學生，充分利用每課課后練習來幫助學生提問，具體研讀課文時，可以利用課后練習和結合中考熱點題型來設計問題。

四是模仿問。就是根據教師的提示，模仿性提問，培養學生的提問能力是一個循序漸進，逐步提高的過程。起始階段，教師要根據學生的實際水平和教材本身的特點，精心設計提問，吸引學生饒有興趣地熱列討論，積極思考，漸漸產生一種想要自己提問供大家討論的欲望。

五是拓展問。黑格爾曾經說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處煈喽喙膭顚W生發表獨創性的見解，就要求學生不是被動地掌握現成的知識、結論，而是積極的參與到對知識的內容和形式的構建中。并且培養學生對文章的質疑能力，喚起學生個性的、獨特的體驗。

情境探究法 情境探究法要求教師要創設探究性學習的情境，創造一種寬松、自主的學習環境，讓學生在民主的、和諧的、平等的情感化學習氛圍，進行深究性學習。只有把學生探索的欲望激發出來，才能激發學生濃厚的學習興趣。

從心理學理論中，我們知道初中學生的思維一般是“經驗型”的，而不是“理論型”的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經驗作支持。而主要的感性認識和經驗是學生在主動參與、親自經歷的各種實踐活動等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展初中語文探究性學習時，就不能單調地進行讀寫聽說的訓練，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發現。將語文教學與語文在現實生活中的實際運用結合起來，創設具體生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或“模擬”，學生通過參加活動，得到感性認識，經過反復，上升到理性認識。

自主探究法 自主探究法要求要給學生充分的自學時間，讓學生自己去讀書，去感悟，去探究。強化學生的自主意識閱讀，讓學生這個閱讀主體獨立領受和駕馭文本。筆者在教學過程中，經常作這樣的嘗試。遇到一篇較長、較難懂的文章時，安排學生兩次自讀文章，每一遍自讀，都不急于讓學生回答，而是給足學生讀書和探究思考的時間，有的學生探究思考的不理想，老師讓學生在多讀幾遍，有時要求默讀，有時抓住關鍵情節齊讀、范讀。由于充分保證了學生自主讀書探究的時間，在交流匯報時，很多學生有話可說，連平時不常發言的學生都提出了一些問題，取得了較好的效果。

批注探究法 閱讀中加進自己的評注，這是許多名人閱讀的方法。在評注中不斷融進自己的思想，我們才會更明確摘抄輯錄這些內容的意義和作用，弄清作者的思想和精髓，去掉不切實際的虛妄之談，在評注中加以吸收和貯存。讀書中加進自己的評注，是主動獲得知識、提高鑒賞水平及運用能力的一個必要步驟。

合作探究法 合作學習要取得實效必須具備以下4個條件：一是合作學習的目標要明確恰當，是學生在比較短的時間內可以解決的，也就是說，目標必須處于學生的“最近發展區”內。二是小組已經形成合作的機制，小組內的學生熟悉合作的規則，明確自己的分工，學習要在民主、有序的狀態下進行。三是提供充足的學習時間，讓孩子有機會充分地討論、交流、整合。四是合作目的是“雙贏”，要讓學生體驗集體智慧的力量，感受合作學習的效益和快樂，凡是個體學習能解決的問題最好不用小組合作的方式來解決。總之，組織合作學習，必須全盤考慮學習的目的、時機、機制、指導方式等因素，不能只追求形式。

體驗探究法 體驗探究法指在語文教學過程中，教師通過引向指路，創設語文學習情境，引導學生共同收集，處理語言信息，通過多向互動交往和情感交流等多種途徑，使學生在不斷的“體驗”中獲取知識，發展能力，提高學生個人的品德修養和語文素養。通過“體驗、認識、再體驗、再認識”循環漸進的過程，讓學生產生對作品的真切情感體驗。學生對作品的體驗還可以延續到他們自己在課余實踐活動中，學生通過查找資料，走訪等多種形式較深對文章的理解。學生在探究過程中可能體驗了成功，也會體驗到挫折。探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學生都具有重要的教育價值。對此，教師要適時給予適當的幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到有所收獲的喜悅和興奮。

主題組合探究法 在中學語文閱讀教學中，專題研究性閱讀與教學性閱讀結合的目的是為了加深學生對語文課堂教學的理解，拓寬學生的知識面，培養學生的創新精神和團結協作精神，養成自覺學習和研究的習慣。專題研究性閱讀能力是一項綜合能力，將為學生畢業以后所從事的專業研究性閱讀和公務性閱讀等打下良好的基礎。在中學教學中，如果能切實抓好專題研究性閱讀，將語文教學與學生以后的發展結合起來，能夠促進學生語文素養的提升。

初中語文的探究性學習指導方法是多種多樣，豐富多彩的，除上述8種外，還有網絡探究法、反思探究法、隨機探究法等。在運用中可以根據教學需要使用一種探究法，或綜合使用幾種探究法。

初中語文探究性學習的理想境界應是活、美、實。所謂活，就是教師的探究性學習指導方法靈活，學生的思維靈動，課堂的氣氛活躍；探究性學習模式活，語文探究性學習需要基本的模式，但不囿于固定的模式，需要廣大語文教師不斷探索創新。語文探究性學習要求師生在課堂上表現出靈感、激情、想象力。所謂美，是師生在課堂上共同探究美文，在語言美、音樂美、畫面美、板書美、課件美、意境美、生活美、人生美等等美的境界中，培養學生較高層次的審美鑒賞能力和高雅的情操，所謂實，就是課上得實在實用。教學生學會學習學會探究學會創新。語文課上得成功與否的主要標準，應放在教師是否在經常引導學生進行探究性學習上。語文探究性學習追求活，追求美，其最終目標還是實。語文探究性學習只有建立在教學生學的基礎上，學生學會了探究，才算真正地找到了根，落到了實處。

（作者單位： 廣東省深圳市光明新區長圳學校）