基于體驗教育的課堂問題解決能力培養

課題研究背景

選題緣由 一是問題解決能力是核心素養重要指標之一。培養全面發展的人是教育的核心任務。當今我們所培養的人能夠在21世紀適應終身發展和社會發展需要的必備品質和關鍵能力，中國學生發展的九大核心素養的第五要素是勇于創新，強調有不折不撓的探索精神，能夠提出問題、形成假設，并通過科學方法檢驗求證、得出結論。培養學生的問題解決能力是中國學生具備核心素養的前提。二是問題解決能力是社會所需人才重要能力之一。在對學生問卷調查中發現，學生動手能力不足，應用意識偏低、分析問題、解決問題的能力普遍偏低。在教師訪談中，選擇學生主動質疑、解決問題的能力差內容占66.1%。基于以上情況得知，現階段我國小學生問題解決能力的現狀與社會要求還存在著較大差距，學生問題發現、問題分析及問題解決能力還很匱乏。三是問題解決能力是課改理念重要目標之一。新世紀的到來對人的素質提出新的挑戰，世界各國為了迎接這種挑戰都制定了相應的新的課程標準。而培養學生的問題解決能力，成為這些課程標準中的突出內容。2001年我國國務院發布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出“新課程的培養目標應該體現時代要求”。2002年12月，教育部又發了《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》，其中包括“學習能力”的評價標準，即分析與解決問題的能力，初步的研究與創新能力，特別提到了學生要有質疑問題、發現問題、解決問題的能力，又提出新觀點，在各種新情景終于用知識解決各種疑難問題的能力。日常教學中教師重視學生問題解決結果，而忽視發現問題、分析問題、解決問題能力的培養。四是問題解決能力是深化學校育人目標的途徑之一。依據學校“小學六年教育夯實學生一生做人基礎”的辦學理念，確立學校育人目標“樂于參與善于思考勇于創新健康成長”的少年。解決問題能力是夯實學生做人基礎的核心，是行為的保障。因此，培養學生問題解決能力有利于深化學校的辦學目標。

研究意義 一是借鑒現代學習理論和國內外核心素養和學習力的研究成果，厘清其內涵，并開展小學生問題解決能力策略的研究，可為探索并形成小學階段基于體驗教育小學生問題解決能力的實踐層面的研究結果。二是落實課標中的培養目標，實踐中探索在體驗教育中培養學生問題解決能力的有效途徑，所培養的學生適應當今社會所需要的必備品格和關鍵能力的人。落實學校“小學六年教育夯實學生一生做人基礎”的理念。三是推動學校整體課程建設，進一步豐富學校課程建設的理論體系和實踐體系，為學校課程建設研究提供一種新的研究思路，在課程改革背景中形成新的認識成果。

核心概念和文獻綜述

核心概念 一是問題解決能力：是學生在解決問題的過程中運用已有的知識、經驗，通過對資料、工具信息的篩選、捕捉、解釋而形成的發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。二是體驗教育：體驗是身臨其境或親自實踐，感受事物、環境豐富，并產生獨特的情緒和認知。體驗教育指：引導學生們用“心”去體驗，用“心”去感悟，在體驗中把教育要求內化為品質，外顯為行為。

國內外述評 一是國外對體驗教育研究現狀。體驗教育就是教育對象在實踐中認知、明理和發發現。法國思想家、教育家盧梭認識到教育領域中生命所固有的價值，在個體的生命面前，教育不是萬能的、是有局限的，教育必須聽聽生命的發言，甚至是借助于生命力量的顯現。他主張以行求知，體驗中學；美國著名教育家約翰.杜威認為，從“做中學”是兒童天然欲望的表現。教育者應該對兒童的這種天然欲望加以引導和發現；杜威認為“從做中學”也就是“從活動中學”“從經驗中學”，它使得學校里知識的獲得與生活過程中的活動聯系了起來，兒童就能夠從那些真正有教育意義和興趣的活動中學習，從而有助于兒童的成長和發展。

中國著名教育家陶行知結合中國的國情，對杜威思想進行了改造，強調教育即生活，在做中學的思想，為體驗教育在中國的實踐探索為了濃墨重彩的一筆；我國當代著名學者劉驚鐸在其《道德體驗論》一書中，把體驗分成“親驗活動”和“想驗活動”，將體驗教育深入到我國大中小學校德育教育和教育教學實踐中。從根本上我國德育教育和教育教學缺乏實效的被動狀態，甚至受到震撼心靈、感動生命的魅力效果，推動了教育思想理論在我國教育實踐中的廣泛應用。

二是國外對問題解決能力的述評。問題解決能力是人們在從事問題解決過程中所具有的一些列心理特征。現代認知心理學表明，人們問題解決能力的高低買不僅取決于掌握知識的數量。還取決于知識理解和應用的質量。并認為這些成分對有效的問題解決行為發生有著直接的作用；梅耶認為問題解決是認知性的，教學的重點應教會學生在學習中獨立思考、提出問題、解決問題，學生對問題解決類型的識別、策略和方法的選擇、自我監測以及結果評判與反思，都是在教育教學實踐中激積累并加以訓練的結果。皮亞杰認知理論認為問題解決的本質是一個知識獲得和知識應用的過程。在問題解決過程的研究中杜威提出了解決問題的“五步法”，認為“問題解決”是內在的心理活動過程，我們只能夠依據個體解決問題時的行動歷程來表征問題解決的過程。

我國著名教育家陶行知先生曾說“創造始于問題”，有了問題才能引發思考，有了思考才有解決問題的方式方法，才有獲得獨特思路的可能。著名教育家魏書生指出：通過課堂問題教學，可以培養學生自己發現問題、解決問題的意識與能力，也是培養學生創新能力的基本方法。臺灣學者黃茂生、陳文典認為能力是面對問題的習慣表現和處理問題方法的結果，體現在：遇到問題能夠自主的、主動地、謀求解決，能有規劃、有方法、有步驟處理問題，并能夠適宜、合理、有效地解決問題。

新世紀的到來對人的素質提出新的挑戰，世界各國為了迎接這種挑戰都制定了相應的新的課程標準。而培養學生的問題解決能力，成為這些課程標準中的突出內容。我國國務院發布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出“新課程的培養目標應該體現時代要求”，其中包括“學習能力”的評價標準，即分析與解決問題的能力，初步的研究與創新能力，特別提到了學生要有質疑問題、發現問題、解決問題的能力，又提出新觀點，在各種新情境中用知識解決各種疑難問題的能力。而今天國家提出學生必備的9大核心素養中，其中自主發展指標里就包括學生的問題解決能力和創新能力，說明小學階段提高學生問題解決能力是義不容辭的責任。在我校承擔“十二五”規劃辦課題《小學生課堂主動學習習慣的調查與培養策略的研究》中，通過問卷得知，“學生主動質疑能力、解決問題的能力差”的教師占調查總數的66.1%。從這一數字中反映出：教師已經意識到學生在問題解決能力的重要性，感覺到課堂中學生不能夠主動質疑、合作探究解決問題的能力制約著課堂教學效率。

綜上所述，我校研究的課題想站在教育管理者的立場上，從通過讓學生行為體驗和心理體驗的互動過程中，強調知識與學習主體互動聯系的教育，注重學生全員參與、深入體驗、合作探究的課堂學習來培養知識領域方面的問題解決能力，在主題學科實踐活動與綜合實踐活動的設計來培養學生解決生活問題的能力，以基于體驗教育課堂問題解決能力的教學實踐探索為抓手，進行理論指導與實踐探究相結合的應用研究。

研究設計

研究目標和研究假設 研究目標：通過基于體驗教育小學生問題解決能力途徑與方法的研究，提升小學生問題解決能力，促進小學生核心素養的形成，深化學校體驗教育辦學理念；研究假設：通過基于體驗教育小學生問題解決能力構成要素及結構的理論研究；通過打造體驗性課堂培養小學生問題解決能力的理論研究；通過課程構建策略和主體實踐與學科實踐活動的設計策略等實踐研究，可以有效地提升小學生問題解決能力。

研究內容 體驗教育與小學生問題解決能力的關系的研究；基于體驗教育小學生課堂問題解決能力的構成要素及其結構的研究；基于體驗教育小學生問題解決能力培養有效途徑和方法的研究；

研究方法 一是文獻法：通過文獻研究，對國內外專家針對“體驗教育”和“問題解決能力”方面的研究有了更深入的了解，把握到一些前沿的理論依據，完成文獻綜述。二是調查法：通過對學生調查、教師訪談、家長訪談對現狀有了如實的了解，把握第一手資料，對我校小學生問題解決能力的現狀和效果了如指掌，形成研究基礎，完成了小學生課堂問題解決能力的調查報告。三是行動研究法：通過行動研究，明確體驗教育小學生問題解決能力的構成要素及結構，構建體驗課堂教學模式，探索出課程構件有效策略。

研究重點和難點

研究重點 小學生問題解決能力構成要素及結構；課程實施、構建體驗課堂模式、主題實踐與學科實踐活動中培養小學生問題解決能力的途徑和方法。

研究難點 課程實施、構建體驗課堂模式、主題實踐與學科實踐活動中培養小學生問題解決能力的途徑和方法。

研究對象 小學至六年級學生

研究的實施計劃和人員分工

研究實施計劃 第一階段：調查學習階段 （2016年1月至2016年10月）。加強理論學習，組建研究團隊，確定研究思路； 組織核心組成員搜集有關文獻資料和閱讀相關書籍，了解國內外研究現狀，把握前沿理念，撰寫文獻綜述；學生現狀分析（研究對象前測），對學生課堂問題解決能力的現狀進行調查分析，撰寫小學生問題解決能力的調查報告；培訓課題研究教師，依據課題研究內容，各學科、各學段、制定研究的子課題，撰寫課題實施方案；開題論證，專家指導，修改，完成課題方案，完成開題報告。

第二階段：實施階段（2016年11月至2018年12月）。首先，初期實驗 （2016年11月至2017年7月）：理論與實踐中，找出在課堂教學中促進學生問題解決能力的因素及培養的目標。設計研究方案，探究基于體驗教育小學生課堂問題解決能力培養的有效培途徑和方法；按照計劃開展各項活動，構建課程策略和主題實踐活動與學科實踐活動的設計策略。其次，中期評估（2017年7月至2018年1月）：梳理出基于體驗教育小學生問題解決能力的有效模式；加強實驗的規范管理，對原始材料進行分類整理，做好中測和中測自評，提交中期報告，及編寫好校本課程。

第三階段：總結階段（2018年2月至2019年1月）。召開校級“基于體驗教育小學生問題解決能力及其培養策略研究”研討會； 整理、匯總《基于體驗教育小學生課堂問題解決能力及其策略研究》相關成果，形成優秀論文集錦、案例集錦以及影像資料等課題成果；在總結研究成果的基礎上，全面進行總結提升，完成課題研究報告，形成最終成果。

課題組織機構和人員分工 一是構建課題管理組織機構。第一，課題領導小組：組長：王生（校長）；副組長：胡建民；課題負責人：課程與教師發展中心主任隗翠榮；組員：課程管理中心研究員劉金玲、張斌斌。職責：負責課題的組織與實施，整體規劃、條件支持、外界聯系、宏觀調控。第二，課題實施領導小組：組長：胡建民、隗翠榮；組員：劉金玲、張斌斌、學科教研組長、骨干教師。職責：負責課題實施的過程管理和方案的落實。第三，課題評價領導小組：組長：王生（校長）；副組長：胡建民（副校長）；組員：隗翠榮劉金玲、張斌斌。職責：負責對教師課題實施的過程監控、方案落實和效果測評。第四，專家指導小組：組長（聯系人）：王生（校長）；組員：市、區學科教研員、市區教科室研究專家、顧問、課程校外輔導員。職責：負責課題方案論證、過程管理、效果檢測、實施評價、方向指導等。

二是構建課題管理制度。（見下圖）

三是保障措施。學校課題領導小組、實施小組、評價小組、專家指導小組嚴格履行職責；加強多層面師資培訓，保證師資力量：依托校本教研，有針對性的開展豐富多彩的研究活動；為體現教研自主性、激發組長研究興趣、開發組內教師潛能、提升團隊凝聚體，學校將課題資金下放給各組進行支配，對研究力強、研究成果突出的組長和教師將在評優、評先時給予傾斜；學校通過各種平臺，為教師搭建外出講座和課堂展示平臺，為研究人員和課題研究成果提供發表的機會；學校各部門協調配合，在經費、人力和物力上給予最大的支持。

建立課程開發與管理機制 聘請課題研究顧問，隨時進行指導、解惑答疑；成立課題管理中心；組建課題核心研究團隊（干部、組長、骨干教師、青年教師）；成立課程開發中心；落實“六個一活動”：課題核心組成員每月一次“沙龍活動”；組內開展“備—上—評研究活動”；學期末，課題組長開展“課題成果分享會活動”；每學期一次階段成果匯報會；每學期開展一次論文、案例、讀書交流與評選活動；每學期開展1-2次專家專題培訓活動。

人員分工及子課題研究 課題負責人——王生校長：多次承擔市級、區級“十五”“十二五”“十三五”課題，包括《影響農村小學生課堂主動學習的教師因素的分析與對策研究》（北京市規劃辦“十一五”校本專項課題）、《優化課前參與，促進學生主動學習的實驗研究》（北京市教育學會十五立項課題）、《信息技術與語文學科整合提高小學生閱讀能力的策略研究》（北京市參與課題）、《在小學課堂教學中開展師生評價促進學生主動學習的研究》（北京教育學會教育評價與督導課題）、《EPD研究》（國家級參與課題）。具有深厚的研究功底和文化底蘊，有較強的教育科研能力和管理能力，在研究領域形成了自身的研究成果。課題負責人負責查閱資料，論證立項，課題管理（包括課題管理辦法、課題的組織、協調、實施，搜集積累資料、研究資料管理、整理資料，定期召開研討會，總結經驗，做好結題工作。核心成員根據子課題制定方案，組織教師開展研究，定期召開交流會，總結實踐經驗。各成員主要根據自身教學實踐，制定個人研究計劃，積極參與課題活動，按時完成課題研究任務，及時積累資料，總結經驗，定期匯報。

《在空間與圖形領域中培養高學生問題解決能力》——組長：劉金玲、劉海鯤，組員：本組教師+數學工作室成員；《在實踐與綜合運用領域中培養中年級學生問題解決能力的研究》——組長：張斌斌、李霞，組員：本組教師+數學工作室成員；《在數與代數領域中培養低年級學生問題解決能力》——組長：胡建民、馮連云，組員：本組教師+數學工作室成員；《在閱讀體驗中，培養高年級學生自主閱讀能力》——組長：隗翠榮、崔艷清，組員：本組教師+語文工作室成員；《中年級學生課堂質疑策略的研究》——組長：隗翠榮、王培培，成員：本組教師；《在情境教學中，培養低年級學生識字能力》——組長：隗翠榮、郄秀娟，組員：本組教師；《小學生在英語問題情境中進行有效交流策略的研究》——組長：隗翠榮、鄭寶強，組員：英語組教師；《小學生在實踐活動中進行小課題研究》——組長：胡建民、科任組長，組員：學科教師。

（作者單位： 北京市房山區良鄉第二小學）