“話”與“畫”

隨著“共同體”研究的推進，課堂研究也出現(xiàn)了一些困惑。對于“大問題”的發(fā)現(xiàn)過程主要通過提升學生的問題意識、提問質量、問題的準確性、普及提問等層面入手，讓學生大體地知曉了那些不用思考和讀文就能回答的問題，就不是重要的。他們還發(fā)現(xiàn)可以從著眼全文的角度去提問，從而起到深化主題，加深理解的作用。這些問題的解決多是對本文學習的總結深化與查缺補漏，也是為高年級學文概括中心思想打好基礎。

“問題思考”推動研究

經過一段時間的訓練與實踐，幾乎所有重要的問題都能從學生們的口中流出，教師只需將他們提問的語言進行一些必要的修改使其規(guī)范即可，似乎找到了讓學生有效提問的方法。但總覺得課堂丟失了味道，反思問題的“真”，可以發(fā)現(xiàn)：學生會根據(jù)課后題、參考書提問；學生會習慣性從課題入手提問；學生會抓住文章的主旨和主要內容不加思考的提問；學生會迎合老師提問；“大問題”的確立是一節(jié)課的關鍵，但是沒有更加好的途徑。在聆聽了專家的講座后，筆者一直困惑的問題終于得到解決：任何一篇文章的基礎性問題都要來自學生的真實感受。

“真實感受”打開心門

第十冊第四單元《義犬復仇》和《金色的腳印》兩篇文章都從“令你最感動的畫面”入手進行教學，保證每個學生都有的說。學生們關注的畫面各不相同，通過小組協(xié)同學習可以豐富畫面，課堂真正成了學生的課堂。但是兩篇課文學習后，筆者發(fā)現(xiàn)了以下的問題：如何把學生的感動畫面為本課教學所用，如何有效具體操作將畫面串聯(lián)；如何讓感受入手的基礎性問題通過學生的發(fā)現(xiàn)與思考，發(fā)展成伸展跳躍性問題。

帶著這兩個問題，筆者又執(zhí)教了整合后“愛”的主題的另兩篇文章《這是兒子的魚》和《半截蠟燭》，可以發(fā)現(xiàn)：首先，問題準確是學習的基礎。“讓你印象深刻的畫面是什么”，這只是半個問題，應該變成“讓你印象深刻的畫面是什么？為什么會給你留下深刻的印象？”通過準確的問題，引導學生有理有據(jù)的回答問題。其次，理解基本定義“畫面感”，幫助學生學習。通過與聽課老師的交流，發(fā)現(xiàn)從學生感受入手讓孩子說畫面，學生依然關注文本中的詞、句，表達的零零碎碎，沒有整體、更談不上畫面。畫面感是讓學生將文字轉換成畫面，在這轉換的過程中，可以是關于文字的理解和感悟，關于文章描寫的方法，關于語言文字的表達，以及感受作者獨特的表達及表達的順序等，學生能快速有效地理解、感受和領悟。因此，如何表達出“頭腦中的畫面”需要指導。只有在深刻畫面的基礎上，才有可能產生挑戰(zhàn)性問題。解決畫面感，則成為了下一節(jié)語文課必須要解決的問題。

在執(zhí)教整合課的第二課時中，筆者對畫面感進行了相關的引導，介紹了有關畫面感的一些方法。通過教師對《半截蠟燭》中的一個畫面的表達，引導學生關注所要表達畫面的背景、主人公、周圍的環(huán)境、人物的語言等；通過表達把讀文后感受到的畫面表達出來。《半截蠟燭》課堂上學生分別關注了蠟燭的變化、小女兒杰奎琳的行為和兒子杰克的行為，畫面的表達上學生有章可循，有了進步。但筆者發(fā)現(xiàn)沒有學生談到波諾德夫人，便問道：“我發(fā)現(xiàn)你們沒有談與夫人有關的畫面呀？為什么？”這個問題一拋出，沒想到給了我一個大大意想不到?！拔以谙耄麄冞@么小，是什么讓他們能夠做到如此臨危不懼？”伸展跳躍性問題就這樣產生了……

“畫面感受”書寫美好

很多優(yōu)秀的文章，都是作者積累了豐富的經歷，而后寫成的，視野廣闊，思考深刻，內涵豐富，不是小學生輕易能夠感受領悟到的。而畫面感的運用，有時就可以化難為易，形象思維破解難題。云破月出花弄影，只為文字故。讓學生進入文本所精心營造的情景之中，眼前自然而然地呈現(xiàn)出語言文字所描述的畫面潛心入文，創(chuàng)生畫面。

于重點字詞入手，使畫面活起來 一篇文章里，有些詞語如同其中璨燦的星辰，使整篇文章散發(fā)出迷人的光彩。作為語文教師應帶著學生“沉入詞語的感性世界”，讓學生在特定的語言環(huán)境中利用多種形式誦讀，從中感受字詞的溫度，再由字詞到句段地在頭腦中加工處理，使它們活起來。

于段篇上著眼，使畫面有整體感 很多文章的美好還在于它從頭至尾所鋪墊的一種情感基調。在學習這類文章時除了關注重點字詞句外，有意識地在段篇上著眼，學生隨著文字所產生的畫面才會是整體而具有邏輯感的。

于留白處想象，使畫面更豐富 在中國山水畫和書法藝術里有“留白”這一說法，恰當?shù)剡\用“留白”，能給作品帶來無以言喻的豐富感。許多文學作品里也常會有作者有意無意留下的可供讀者補白之處，讓讀者通過自己豐富的想像填充，使文字更豐盈。有意識地填補課文中的空白，課堂會因此充實而且富有韻味。

“意外驚喜”如此美妙

通過這樣原本嘗試解決解決基礎性問題的教學，卻發(fā)現(xiàn)意外收獲了伸展跳躍性問題。讓我們深深的感受到伸展跳躍性問題的產生一定來自于學生，來自于對基礎性問題的理解與把握。它生成于課堂，來自于學生的不斷對文本的認知與思考。雖然教師有“目標”，但是如何到達這個目標而是由課堂上的學生們“主宰”。這個過程就是學生學習的過程。這個過程或長或短，但是一定是美好的，值得欣賞的。

（作者單位：北京市豐臺區(qū)第五小學）