專家訪談：家庭教育助力孩子成長

朱永新

中國民主促進會中央委員會副主席

《教育》：近年來，您大力倡導家庭教育，家庭教育如何定義？

朱永新：家庭教育是人的搖籃，推動搖籃的手也是推動世界的手。家庭教育表面看是父母個人的事情，但事實上它是社會的事情，是國家的事情，甚至是整個人類的事情。抓住家庭教育這一問題，就是抓住了教育最基本和奠基的東西。我理解的家庭教育，主要指在家庭中的教育，是父母和其他家庭成員對于兒童的教育，也包括家庭參與學校教育生活的一些活動。

《教育》：政府、社會、家庭在家庭教育中的作用是什么？

朱永新：政府部門是家庭教育的責任第一人，從教育部到各個省市的教育行政部門，應當保證家庭教育在經費、編制、工作內容等方面的落實。

社會力量可以從三個方面來說：一是社會團體，比如婦聯和關工委。婦聯在其組織結構和社區滲透方面，關工委在老同志的權威和資源方面都其獨特優勢；二是專業化社會組織，各級教育學會家庭教育專業委員會和家庭教育學會（研究會）等社會組織、學術團體，在家庭教育理論研究、學科建設和專業引領有重要價值；三是民間的家庭教育機構，特別是公益組織，在家庭教育的實踐和推廣方面潛力無限。

歸根結底，父母或者說家庭才是家庭教育中的主體。家庭對人生來說是一個非常重要的場所，可以說是一個最重要的場所。人生從家庭出發，最后還要回到家庭。父母本身就是兒童最初的世界，他們不僅是第一任老師，實際上也是兒童終身的老師、最長久的老師。

《教育》：家庭教育如何與學校教育相結合？

朱永新：家校合作共育是指通過家校互動、親子共讀、新父母學校、家校合作委員會等形式，強化家校共育機制，建立新型的家校合作方式，讓父母更多地參與學校生活，引領父母與孩子共同成長，使家庭教育與學校教育協同互補、互相促進，最終實現家庭、學校教育的協調發展。

家庭教育和學校教育可從以下四個方面來結合：第一，建立和完善家校合作的組織協調機構。例如班級、年級、學校三個層面的父母聯誼會、家校合作委員會等形式。第二，建立新父母學校。通過讀書會、報告會、優秀父母養育經驗交流等形式，講授兒童發展與教育理論等，提升父母的教育素養。第三，開展親子共讀。這是家庭教育里面重點抓的一項工作。我們提出：共讀、共寫、共同生活。生活在不同的語言里，就是生活在不同的世界上；共讀一本書，就是創造并擁有共同的語言與密碼；共讀，就是和讀同一本書的人真正生活在一起。第四，建立正常的教師與父母溝通交流的機制。

宋承昊

深圳城市學院課程與評價改革研究院院長

《教育》：家庭教育對孩子意味著什么？它與學校教育區別在哪里？

宋承昊：家庭教育形成的是孩子的力量而不是學習成績，我們經常講：“為什么他什么都懂，但他就是不去做呢？”——很簡單，他知道一切正確的規范，但是不足以擁有那種去行動的力量。學校教育給予他觀念，家庭教育才給予他力量。我們把學校教育和家庭教育分開來看，學校教育是短期可測量的教育，家庭教育是長期不可測量的教育。學校教育是家庭教育的展臺，孩子走進學校的時候，其實在某種程度上，已經是在展覽我們家庭教育的成果。

《教育》：學校應如何開展家庭教育？

宋承昊：很多人認為，教育部門、學校應該牽頭組織專業力量，開展家庭教育，因為其對學生及其家庭情況更為了解。事實上，在原來的組織體系下，學校確實是最好的選擇，因為沒有任何一個機構可以做到一張羅，幾千家長就過來了。但是那種效果并不好，因為培訓是教那些愿意聽的人，但很多需要幫助的人，恰恰又是聽不進去的。

不應該把家庭教育的主體完全交給教育部門，而應該形成更多第三方的力量，采用政府與社會機構合作的方式開展家庭教育，值得注意的是，需要那些專業的、對家庭教育有深刻理解的人，站在一定的格局之上思考和解決如何做好家庭教育。

《教育》：現階段，如何更有針對性地開展家庭教育？

宋承昊：過去的家庭教育都把家長當成教育的主體，但真正的家庭相處并不是簡單的一個人教一個人該怎么做，而是應該創造多種形式的體驗和實踐，來增加父母或者家庭成員在家庭環境中的角色感、責任感，讓他們學習在家庭中的生活方式，以及建立家庭規則等。通過專業力量引導父母去思考其在家庭中的角色、責任有沒有問題，而不是讓他們思考自己是否會教育。

文喆

北京教育科學研究院原副院長

《教育》：學校與家長之間如何架起溝通的橋梁？

文喆：學校要樹立服務意識，主動配合家長教育學生，這是搞好家校合作的關鍵。加強日常同學生家長的聯系，經常和他們溝通情況，努力和他們交朋友。學校的服務意識還表現在幫助家長解決家庭教育的難題上。當前中國家庭文化也處在變化之中，親子矛盾甚至沖突也不少見，家庭教育、學校教育應該相互配合。學校教師積極主動關心家庭的難題，幫助家庭彌合親子的矛盾，這不但是在幫家長，也是在幫自己更好地盡到社會責任。

《教育》：開展家校合作中會遇到哪些實際問題，如何解決？

文喆：受到傳統觀念和行為習慣的影響，在當前條件下深入開展家校合作還有一些障礙，其中有認知障礙，有情感障礙，還有實際障礙（如制度、條件和具體困難障礙）需要區別情況，加以解決。

充分實現家校合作，不僅與家長群體的認識水平有關，而且與家長參與的績效有關，如果不能讓家長體驗到參與學校教育的價值，不能讓家長體驗學校教師對他們建議和意見的尊重，他們就不會真正關心學校的長遠發展。加強學校制度建設，讓家校合作規范化、程序化，是家長積極參與家校合作的保證，也是現代學校建設的工作目標。

《教育》：促進家校合作，建設現代學校需要哪些策略和方法？

文喆：家校合作有多種方式，家長委員會、家長學校、家長講座、學校開放日、親子運動會、學校教育咨詢、家訪等，都是有利于家庭學校相互開放，有利于家長和教師獲得全面了解學生、幫助學生成長的方法。

從少數積極性較高的家長開始，從容易取得共識的問題開始，從可以較快見效的活動開始等，都是促進家校合作的好辦法。但是，學校必須有整體建設目標，必須從根本上把握工作方向，不能只關心部分家長或只注意自己理解的中心工作。家校合作需要追求和諧，承認妥協的必要性，因為家長與教師、家長與家長、教師與教師以及師生間都會有爭論，有意見分歧。

建設現代學校，需要求同存異，但也不是完全拒絕爭議，也要有各行其是的思想準備。在事關原則的時候，學校教師需要有堅持真理、修正錯誤的勇氣，合作、妥協，都必須堅持正確的價值選擇，都必須真正對兒童的現在與將來有利。

熊丙奇

著名教育學者、21世紀教育研究院副院長

《教育》：近年來，針對家庭教育出臺哪些文件？效果如何？

熊丙奇：我國一直高度重視，如何引導家長做好對孩子的家庭教育。2010年制定了《全國家庭教育指導大綱》；2015年發布了《關于加強家庭教育工作的指導意見》；2016年印發《關于指導推進家庭教育的五年規劃（2016-2020年）》，提出到2020年，基本建成適應城鄉發展、滿足家長和兒童需求的家庭教育指導服務體系。2016年的規劃對各地建設家長學校，發揮家長學校的作用提出明確的量化指標，這有利于對照規劃，檢查各地家長學校的建設和活動情況。但是，這種量化指標本身也暴露出推進家庭教育面臨的現實困難：雖然大家都認識到家庭教育的重要性，可一些地方的家庭教育指導、服務還是空白，地方政府和社區并不熱心。這是落實規劃必須重視的問題。

《教育》：我國家庭教育目前存在哪些突出問題？

熊丙奇：孩子的成長離不開學校教育、家庭教育和社會教育，三者應各司其職，形成合力，但目前我國的家庭教育和社會教育，都有變為學校教育附庸的趨勢。在功利的應試目標導向下，家庭教育和社會教育圍著知識教育轉，父母本應關注孩子的成長過程，卻變為只關注孩子的成績，親子關系也因此而異化。不少中小學、幼兒園也“重視”發揮家長的作用，卻是把家長變為孩子的作業監督員和批改員，這不但增加家長的負擔和焦慮，也把孩子置于繁重的學業壓力中。

社區本該為孩子放學后及節假日提供活動的去處，但如今社區職責嚴重缺位。很多孩子的學習生活就是從學校到家庭的兩點一線，或從學校到培訓機構再到家庭的三點一線。這顯然不利于孩子的成長，尤其是每到寒暑假，一些雙職工的孩子就變為“假期孤兒”，父母要么把孩子關在家里，要么無奈地把孩子送到培訓班。

關注家庭教育，就必須校正原有的家校關系，不應該是追求分數的家校合一，而應堅持全員育人的家校合一。中小學、幼兒園成立家長學校，核心不應是讓家長配合學校的工作，而應指導家長怎樣教育孩子，陪伴孩子成長。同時，還要建立能發揮作用的家長委員會，讓家長委員會獨立運行，參與學校的辦學管理和監督評價。社區應該做家庭教育的幫手，要切實為家庭分憂，包括建立社區圖書館、活動室，通過配備專職輔導員和招募志愿者，開展社區教育活動。

《教育》：如何讓家庭教育真正起到應有的作用？

熊丙奇：家庭教育指導、服務不能只是掛一下牌，組織一次大規模講座，這是十分淺層次的指導和服務。給孩子健康的教育，需要學校、家庭、社會全面攜手。我國新的中高考改革都提到要關注學生的綜合素質評價，學校教育和家庭教育、社會教育可因此整合起來，給學生提供綜合素質發展的空間和環境。