耕耘教育沃土，實現自我成長

“無論在什么時候，永遠不要以為自己已知道了一切。”這句格言，一路伴著壯亞芬前行。作為一名教育工作者，她常常以一種“謙遜”的姿態行走，并不斷成長。

謙遜地學，常保成長的熱情

壯亞芬，中學高級教師，本科學歷，民盟盟員，武進區政協委員，江蘇省常州市武進清英外國語學校副校長；常州市小學語文學科帶頭人，常州市優秀教育工作者，常州市名師工作室優秀成員，武進區三好教師，武進區德育先進工作者；擔任武進區送培上門指導教師、武進區新教師培訓導師；多次在全國、省、市、區級語學教學評優課中獲得一、二等獎。

勤奮自學。“詩人說：既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程。我從來沒有想過自己能夠成長得這么快，只是堅信，一分耕耘，一定是一份收獲。”壯亞芬時常這樣說。初涉教壇時的她，虛心向身邊老師學習。當見到別的老師備課本就像是印刷機印出來的，每個字每個符號都那么工整美觀時，便會在感嘆中默默修正自己的備課；當見到其他老師批每一本作業都是那么專注，批改中不斷分析記錄學生的錯誤原因時，便會自覺地重新修正自己的批改情況；當見到優秀教師課堂教學的語言親切幽默、例題分析清晰嚴謹時，便會私下對著鏡子練習。剛剛工作一個月，所帶班作業的正確率與平行班就相差無幾了，學生們學習的興趣也逐漸濃厚了，學校領導聽課時的眉頭也逐漸舒展了。“都說困難總比方法多，只要愿意‘鉆’，只要努力‘專’，一定能夠實現不一樣的自己”，這樣的自學狀態，形成了壯亞芬“勤奮”的特質，并一路堅持。

積極跟學。2004年9月，學校奚亞英校長大膽構建“以學代管”的管理模式，建立專家引領機制，搭建團隊互助平臺，成立了為期3年的“第一屆學術研究委員會”。壯亞芬有幸加入其中，成了上海華東師范大學董蓓菲教授的“徒弟”，她內心的激動不可言喻。董教授是博士生導師，是全國小語會常務理事。在3年的跟學中，研讀董教授的專著，填補了她語文教育心理學、語文課程文化方面的空白。董教授帶著她和研究生一起學習、實踐和研究，從課程學習到課題研究，從課題研究到課堂實踐，一起探究語文課程發展的前瞻性、預見性和創造性，一起定位教學內容、教學模式和評價方式，一起在教學中實施小組合作的有效教學策略。

拜師學藝。壯亞芬說：“認識孫校長，既是一種緣分，更是一場跋涉。師傅太優秀，可謂是小語的領軍人物，我這個徒弟太渺小，無形的壓力，讓我倍感‘學習力’的重要性。”2013年，孫雙金校長成為了清英學校的發展顧問，每學期都會到清英來上示范課、作專題講座。最讓壯亞芬感覺像做夢的是，她居然成為了孫校長的“徒弟”。其后，便有更多的機會向他請教，一次次的交流中，清晰地感受到他教學思想和教學方法獨到、新穎的背后是執著。正如孫雙金校長自己所言：“搞教科研要有一股韌勁，一步一個腳印，踏踏實實做好。”壯亞芬在拜師中學藝：接受課堂教學的指導，從結構、語言、問題到課的內在張力，都會一一請教；接受論文寫作的指導，從文章大標題到小標題，從案例選擇到語言運用，都會反復詢問。“就是在這樣的一次又一次的指導中，就是在這么一回又一回的點播中，頓時感覺自己也在不斷長大，至少慢慢地我可以和師傅自然地對話，能夠在師傅面前大膽地說出自己的理解，而以往，我覺得這一切都是那么遙不可及。”壯亞芬說。

每個人的成長都離不開學習，二十載的前行之路，就是二十載的學習之行，沿途沒有“驚天動地”，沒有“波瀾壯闊”，唯有壯亞芬對自己不斷進步的欣慰。

謙遜地賽，體驗成長的樂趣

在教學比賽中體驗成長。2007年10月，經過層層選拔，壯亞芬參加第五屆全國中小學信息技術與課程整合優質課大賽，選擇的教學內容是蘇教版三年級下冊《槐鄉五月》一課。這篇文章早已被名師們演繹出大家耳熟能詳的經典課例。如何整合媒體資源，才能在教學上走出一條屬于自己路？壯亞芬不斷思考，不停琢磨。不知經歷了多少次燈下苦讀，夜思冥想；不知經歷了多少次專家指導，扶持鼓勵，終于找到了帶有自己印記的教學策略；不知經歷了多少次資源整合，課件修改，媒體終于突破了教學重難點。她立足兒童視角，定位語用訓練，入情入境，把槐花的清香、濃香、醇香沁入每個孩子的心田，真正達到了人文性與工具性的和諧統一。整堂課的媒體運用、教學設計和教學實踐獲得了評委組專家和聽課教師的一致好評，榮獲語文組一等獎。壯亞芬回憶道：“上完課后，一位孩子跑過來告訴我：‘壯老師，我好像聞到你的身上似乎也有一種槐花的香味。’我想，這是孩子對我的最好肯定。孩子才是最美的槐花，他們的芬芳濡染了我。”盡管當時的教學與名師比起來，還存在著差距，但課堂上留下了屬于她的“痕跡”。

在論文評比中體驗成長。“對于師者而言，一方面要夯實自己的課堂教學，另一方面要潛心研究教育，最重要的是慢慢地讀懂每一個兒童，他們都是精彩而又獨特的自己。在成長的過程中，我越來越關注自己的專業發展，把自己的目光移至教科研，我相信只有不斷地去研究教育，研究課堂，研究兒童，才能為孩子們呈現最好的教育，為他們的成長奠基，為他們的未來助力。”在參加江蘇省“教海探航”論文評比的過程中，壯亞芬沉浸于課堂教學研究，專注于教育源頭著作研讀。在與“教海探航”相伴的日子里，因為仰望，所以勤勉，因為摯愛，所以追求。因為探航，她有了從零散思考到系統研究的蛻變，她有了對教材二度開發的思辨到進行主題單元整合的思維。近5年，她有30多篇論文發表于《江蘇教育》《江蘇教育研究》《語文教學與研究》《教育研究與評論》《小學教學設計》等刊物上。壯亞芬感慨地說：“發表、獲獎不是研究的終點，而是另一個嶄新的起點。如何突破，如何在原有的基礎上不斷拔節，才是研究的重要意義。當然，研究也不是空談理論，而是要真正讓理論落地，讓自己的發現真正實現孩子們的最優生長。”

在自我超越中體驗成長。2011年3月，壯亞芬參加江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動。當時，課題組正熱火朝天地研究童詩教學，她大膽向二年級下冊的一首兒童詩《真想變成大大的荷葉》發出挑戰，選擇了兒童學習詩歌的方式來設計教學，讓兒童借助想象進入詩的意境，獲得詩意的享受，喚醒沉睡的詩情。整堂課放手讓孩子去讀、悟、思、演，充分展現了孩子們對大自然的美好遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。“老師，你看我像荷葉嗎？”“老師，我要做荷葉上的一顆小露珠”“多美的荷葉啊，她像荷花仙子的裙子”……孩子們稚氣的表達，充滿兒童味的表達，成為了課堂最大的亮點。精彩的課堂，穩穩的一等獎，使她更加堅信：所有的教學當以學生為起點，更要以學生為終點來評判每節課是否成功。

一名教師的成長，參賽的經歷往往會成為一個關鍵的“節點”。壯亞芬總是憑著自己的一腔熱情，憑著自己的一份謙遜，體驗來自這些“節點事件”的樂趣。

謙遜的研，感悟成長的意義

承擔課題研究。“隨著自己對于教育的理解，我越來越堅信：只有讀懂兒童，才能讀懂教育，才能做好教育，培養好兒童。”作為常州市教科研重點課題《從兒童生命的視角構建多元化素質評價機制的研究》的副組長，壯亞芬非常珍惜與組長——江蘇省特級教師莊惠芬共同研究的機會。在她倆的引領與帶動下，課題組成員人人進行實踐與研究狀態，科研成果豐碩。

她還與莊惠芬合作撰寫了《走向兒童生命成長的多元化素質評價》一書，并由江蘇教育出版社出版。目前，壯亞芬作為江蘇省教育科學規劃2013年重點資助課題《基于個性化發展目標創新學校課程體系的研究》的核心成員，正在為形成自己的教學風格而努力中。

尋覓教學主張。有一次，壯亞芬和孫雙金校長談到了“希望每個孩子都能愛上語文，學好語文”這個話題，孫雙金就這個話題與她交流了“情智語文”背后的許多故事，認為她在語文教學上應該有自己的研究方向。在孫雙金的鼓勵下，壯亞芬帶領清英語文團隊將“易語文”作為清英的語學教學主張。“易語文”從三個核心要義出發，追求“清簡平易”（易簡）的教學風格，“變化生長”（變易）的接受方式，“基于兒童”（不易）的規律探索，著力探索兒童語文核心素養的實踐模式。一段時間過后，清英的“易語文”研究小有成效，《易語文：一種校本化的思考與建構》發表于《江蘇教育研究》，《中國教師報》整版介紹了她與“易語文”的故事。“我從來沒有想過自己也能夠獨樹一幟地亮出自己的教學主張。感恩導師，感恩我的團隊，在他們的鞭策中，讓我不斷地超越自己，顛覆自己，真正實現自我的成長。”壯亞芬說。

引領同伴成長。“她很低調，一直默默無聞地做了許多事情，總是在無形中給予你一種感動、一種震撼。”同事王芳這么說道。每年暑期，壯亞芬都會積極投入到學校新進教師的培訓工作策劃中去，每個培訓項目的制訂，每位培訓教師的選擇，每項活動的考核，反復思考最合適的方式最合適的人選；每學年她都要求帶兩位新教師作徒弟，手把手教徒弟上課、聽課、批改作業，全力幫助青年教師的成長；每周至少聽3節隨堂課，在一次次相互聽課、評課的過程中享受彼此成長的快樂。作為一名民盟盟員，她積極參加“燭光行動”，送教到甘肅、四川、貴州、新疆、西藏等地區。2013年6月，她參加了民盟江蘇省組織的“農村教育燭光行動”，赴甘肅省武威市天祝縣開展捐資助學活動，就語文學科開展了送課、聽課、評課、講座等活動，讓300多位當地老師第一次知道原來作文課也能這樣快樂地上，原來當地的孩子也能寫出這樣富有靈氣的文章；一周的支教，她共聽課30節，與20多位當地老師進行交流，還建立了QQ研討群；回到常州，只要天祝縣老師有教學方面需求，她總是盡量滿足。天祝縣一位老師在博客中這么說道：“她的到來，掀起了我們小縣城的教育熱潮，原來語文可以這么上，原來研究是這么做的，原來課堂還有這樣的解構方法……每一次她的執教課，就連教室外的窗戶上都趴著聽課老師。”

也許，每個人收獲成長都有自己的“軌跡”，但壯亞芬總卻用“謙遜”樸實姿態，耕耘于教育沃土，收獲屬于自己的成長愉悅。