個性化閱讀的新天地

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這是語文教學的追求。閱讀北京市特級教師孔凡艷主編的《從“學案”走向個性化閱讀》一書后，感觸尤深。該書由理論篇、實踐篇、反思篇組成：“理論篇”從緣起到成果，使筆者對“依托學案 實現個性化閱讀”的課堂教學基本模式和基本環(huán)節(jié)有了系統(tǒng)認識，思維上更開闊；“實踐篇”在不同類型的典型設計引路下，在突破重難點的特色經驗分享中，對課堂整體駕馭和局部操作有了更恰切的策略，是方法上的指引；“反思篇”是孔凡艷的課例大家評以及學用孔凡艷《學案助力自能閱讀》一書的相關思考，能讓人溫故而知新，站在前輩的肩上更好地實踐，給人以經驗上的借鑒。把這樣一本專著拿在手里，它厚厚的，沉沉的，這是孔凡艷老師教研團隊智慧的物化，也使我萌發(fā)了應用于實踐的沖動。在一篇篇研究成果中汲取營養(yǎng)，在一個個學案的生成與使用中感悟，向著更有效、更美好的個性化閱讀境界不斷追尋。

課堂中循路發(fā)現，從模仿到創(chuàng)新

亞里士多德說：“一切的學習都是從模仿開始。”我的教學之路亦是如此。從“循路”到“尋路”再到“行路”，一路走來，不斷成長，是《從“學案”走向個性化閱讀》為我指明了方向。在執(zhí)教《珍珠鳥》一課時，我想循著高淑會老師執(zhí)教的表格（學習方案一）展開教學。文中提到：“信賴，往往可以創(chuàng)造出美好的境界。”那么，珍珠鳥對“我”的信賴是怎樣一步步建立起來的？讀課文，完成下表：

可是，如何讓學生能生成這樣的表格呢？有問題自然要找方法，當我讀到這本書實踐篇中的“策略型”研究論文時，孔老師的文章讓我找到了方向。“從何學起，經歷怎樣一個學習的路徑，包含運用什么樣的方法——這就是學路。”讓學生經歷“學路”的建構過程：實現整體感知——整合學習需求——形成探究思路。在“學路”的建構中，完成以學定教。順著這樣的思路，我首先從課題入手整體感知，學生說說自己對珍珠鳥的印象，讀懂的文章內容。接著整合學習需求，讓學生主動思考，尊重學生的閱讀期待。于是課堂中出現了這樣的對話：

師：讀完課文后，你對哪些地方感受最深？或是在哪兒還有些疑問？

生1：我對小鳥在書桌上喝茶的樣子印象最深。

生2：我記得小珍珠鳥在屋子飛來飛去的很調皮。

生3：我對小鳥趴在作者肩頭時印象最深。

生4：我們生活中怎么做不到像作者那樣，能讓原本怕人的小鳥睡在自己肩頭呢？作者是怎么做到的？

生5：親密是作者和小珍珠鳥的關系，和大珍珠鳥沒到親密的程度，因為大珍珠鳥不是出生就在作者身邊的。

看得出，學生的問題和關注點在小鳥的地方更多。于是，我引導學生發(fā)現場景，他們很快找到了與小鳥有關的四個場景：籠子四周、屋子里、書桌上、肩頭上。順著這一思路，我把原本的學案做了調整：“原本怕人的小鳥竟然在‘我’的肩頭睡著了”，這是什么原因呢？結合表格梳理“‘我’的做法”和“小鳥的表現”，在文中圈畫相關的語句，在感受深的語句旁寫寫批注。我在循著前輩教學思路的基礎上，充分尊重學生，根據學生的疑問，尋找更合適的“學路”，在一步步“行路”實踐中，完成了以學定教的過程。模仿是學習的第一步，但所有的學習絕不止于模仿，而是在消化吸收之后繼續(xù)思考，推陳出新。

課外放手，從“授漁”到“捉魚”

《北京市中小學語文學科教學改進意見》指出：要“積極拓展閱讀視野，提升閱讀能力”。在閱讀教學中，教師不僅要作為“授漁者”，教會學生閱讀的方法，培養(yǎng)學生閱讀的能力，還要為學生開辟主動“捉魚”的空間，把閱讀的主動權、表達的主動權真正還給學生。學案的拓展延伸，就給學生創(chuàng)造了這樣的學習空間和話語權。我在執(zhí)教《用奇謀孔明借箭》一課時的第一個學案是這樣的：默讀課文，思考孔明借箭成功的條件是什么？自己先在文中畫出相關語句，簡單概括地寫寫批注。然后小組內交流討論，統(tǒng)一意見，將孔明借箭成功的條件概括地寫在紙條上，準備在全班展示交流。學生在學案導學的基礎上，自主學習，將小組集體交流的方式引入課堂，打破師生互動的單一模式，輔之生生互動，更突出了學生的主體地位。

語文學科的實踐性、綜合性，要求我們要立足課程教語文，在學生理解課文內容、了解人物性格之后，進一步引發(fā)閱讀期待，與學生共同生成如下拓展學案：《三國演義》中有那么多精彩的戰(zhàn)爭和智謀過人的人物，我們走進《三國演義》，參考表格來品讀三國（也可以增加內容、調整表格）。本節(jié)課結束后，我號召班級同讀三國并召開交流分享會，或對某個事件發(fā)表自己的看法，或分析同一個人物，或提出疑問相互解答。學生們在深入研讀中收獲了更深的領悟。在學案的拓展延伸中，學生有精神世界的建構，也有語文素養(yǎng)的提升，感受著閱讀帶來的心靈的寧靜和快樂。我想，這也是我們研究個性化閱讀的最美好的境界。

結束語

很慶幸讀了這本《從“學案”走向個性化閱讀》，文字有限，智慧無邊，相信今后我們還會繼續(xù)研究，繼續(xù)成長，繼續(xù)推動學生走向更美好、更廣闊的個性化閱讀的天地。

（作者單位：北京市順義區(qū)空港小學）