美術學科生活化錨圖的應用

《美術課程標準》中有一段關于美術課程應當關注文化與生活的要求：“美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系。”美術作為藝術學科，本就是研究藝術的一般發展和表現規律的，所以，無論從藝術起源、還是藝術發展人類的社會生產、生活都對其有著重要的作用。置身于哪些舊石器時代晚期的洞穴壁畫前，其實并不用過多的去猜想人類先民的繪畫目的和動力，而應該褒揚其內容的生活性。沒有對生活觀察如此仔細的人，無法創作出如此具有生活力的生活場景，正所謂“藝術來源于生活”。那么，藝術教學呢？當然也不能離開生活，反而應該強調通過結合生活、表現生活，去歌頌旺盛的生命力。具體的表現就應當是打破學科界限、“推翻圍墻”、走進社會生活。

美術教育即生活的關系

近代美國教育家杜威從實用主義立場出發，主張“教育即生活”，要求學校教育生活化、社會化，將學校看作是社會生活方式的存在。后來，陶行知先生針對當時中國教育特征，提出了“生活即教育”的理論。兩種理論雖然字面上相對，但也是可以互相溝通。他們都強調生活與教育的一致性，突出生活的教育意義，強調教育過程中教育主體是兒童，要求生活教育體現人與人社會合作關系。美術教育作為教育的一個重要組成，也應當從先賢的教育思想中汲取營養。根據學科特點，美術教育和生活的關系也具有一定的自身特點。美術教育內容和內涵，應當以生活化、生活力為核心；生活形式、生活力則是美術教育、美術表現的目的方向。

陶行知生活教育理論提出之始，是針對掃除文盲，普及教育，立足人民群眾、堅持人民第一的觀點。生活教育是從貧窮落后的實際情況出發，治愚與治窮相結合而興辦的大眾教育、窮人教育、全民教育。當下教育背景是國家日益強盛，民族復興指日可待。陶行知所提倡的生活教育理論是大眾的、人民的，在20世紀三四十年代，他倡導普及教育運動、國難教育運動、抗戰教育運動、民主教育運動中有了進一步的發展，他這個思想具有非常濃厚的時代印記。他提倡生活教育是“大眾教育”，對當下美術基礎教育有指導意義。基礎美術教育目標不在培養大師，而是面向教育主體當下和未來生活美育的普及教育。

美術課的生活化錨圖

基礎美術教育是立足生活教育，面向教育主體的普及教育。生活化的錨圖既能傳遞生活知識、生活能力，也能教授綜合學科知識，培養繪畫能力。錨圖表現形式靈活，課堂教學、家庭教育都可以操作。可以將知識進行有效總結出來的提綱、方法、策略、思路，搭配簡單的圖文就能指導學生對知識進行遷移運用。錨圖的應用不受語言、科目的限制。它以圖文的直觀形式，能夠在不同語言環境、不用教育環境下“遷移”。

如數學課程中有關于容器裝水、認識刻度和容積單位的知識點，都可以使用錨圖，將美術的繪畫和數學課程結合起來。可以先觀察生活中燒杯不同量的水，水所處的刻度位置；然后由學生畫出帶有刻度的燒杯；接著根據回憶，在不同的刻度涂上不同的顏色塊，并配以簡單的文字和數學符號。這樣的錨圖，完全可以在不同年齡和不同語言環境中輕松表達，往燒杯里裝水的順序，及每次所達到的刻度。

如德育教學生活行為管理。錨圖可以展示事件流程和分類對應事物，對學生在校行為規則起到指導的作用，趣味化德育形式。我們很熟悉的校規、班規往往是以文字展板的形式張貼展示在教室里的。如果做成錨圖，特別是讓學生自我設計制作成錨圖，相信所起到的生活行為約束力將更有成效。借鑒國外小學生早上到校后的流程圖（見圖1），就讓孩子到把物品放到指定的位置，并按部就班地準備各種事宜。包括文件夾、午餐盒、點心、掛書包、簽到和讀日歷這6件事，用圖文結合形式，一目了然。學生輕松調取幼年時期搭積木時候的生活經驗，下意識地做到了分類。同樣的方式還可以引用到垃圾分類、教室清潔、個人物品管理等。

如對寫作能力的培養。對于孩子來說，如何把自身所經歷的生活過程，有計劃、有條理、有策略地寫出來，看上去有點難度。但是如果能夠結合美術學科，利用錨圖的形式，可以輕松幫助學生建立記敘邏輯、方便說理。特別是針對敘文的“六要素”：人物、時間、地點、事情的起因、經過和結果。構建閱讀和寫作的思路，對與文章寫作的成敗非常關鍵。利用錨點以圖引話，用看圖寫話的形式（見圖2），可以克服混亂的敘事邏輯、碎片化的語言詞匯，幫助學生建立寫作思路，精準到敘事線索的每個環節。

同樣的錨圖形式，用在閱讀上也是一樣的。可以按照章節、段落建立錨圖，或根據故事線索節點建立錨圖，或根據個人的閱讀習慣、閱讀順序，細致分解文章結構、段落、每一句話甚至每一個詞語的細致賞析，不斷地將文本信息一層層剝離，直到切入文章的重心。借鑒國外的數據，使用錨圖形式很多孩子閱讀量增大，閱讀速度提高，寫作思路清晰。

從美術的這種圖文結合的錨圖形式，還可以和更多的學科相結合，如應用于單詞記憶、數學建模、植物生長、物種起源、人類進化、偏旁歸類等。指導學生從自身的生活經驗出發，通過看圖、涂鴉、寫字，輕松直觀地建構思維系統，在發展學生想象力和探索能力的同時，教師也順便完成了德育任務，家長也潛移默化地傳授了生活經驗。

（作者單位：江蘇省江陰市華士實驗小學）