桃李不言，下自成蹊

故事背景

2016年剛剛過去的一學期，注定是不平凡的一學期。每天除了正常的上課、批作業外，作為班主任，還要處理班級里發生的雜七雜八各類事件，而這些事件中，要屬小杰的事情最多，幾乎天天會有，有時一天中都要在他身上發生好幾起。

“老師，剛剛體育課上，小杰用石子扔我的頭。

“老師，上午做眼保健操時，小杰不肯做，檢查人員在門口了，他還在玩，班級又扣分了！

“老師，今天的美術課上，小杰自己不畫畫，還折紙飛機玩，紙飛機上寫了好多罵人的話，飛到我們頭上了。

“老師，小杰把鋼筆墨水故意甩到我的羽絨服上了。

“老師，綜合實踐課上，小杰玩小刀，還把小顧的手劃破了。

“老師，剛才語文課上小杰一直在哼歌，都影響我們聽課了。”

……這樣的報告聲，在課間或中午時常會在我耳邊響起。

當然，面對學生的反應，我也會先詢問清楚事情的來龍去脈，然后再進行教育引導，情節嚴重時還通知小杰的父母，希望通過家庭教育來強化小杰的品德行為，以還我們班級一個安靜的學習環境。

可是，事與愿違。盡管小杰的母親一直答應在家里會好好教育他；可是每次事件過后，第二天來學校，總是不見小杰有多大的改變，照樣還會惹是生非；而且還殃及更多的同學，幾乎和他有過接觸的同學都會或多或少、不同程度地受過傷，情節也是越來越嚴重。

因此，小杰和同學的關系也是越來越惡化了，越來越多的同學開始疏遠小杰了，小杰因此看上去也顯得比較孤單，但即便如此，還是沒能削減小杰惹事的行為。

我想，在這樣不友好的環境下學習，對班上每一個孩子的成長都是不利的，當然，對整個班級的健康積極向上發展也有一定影響。所以，作為班主任，我必須要馬上改變這種現狀，此事已迫在眉睫。

問題分析

通過細心地觀察和了解，我發現小杰同之所以會出現那些不良的行為，成為在其他同學眼里的“特殊生”，其原因也是多方面的。

其自身內在的因素 隨著年級的升高，所學的知識加深了，作業量也大了，小杰開始怕了。雖然他的思維比較靈活，接受教學的能力并不弱，但是他的學習態度很不端正，課堂上經常會開小差，玩自己的文具、看閑書是常有的事，一直沉浸在自己的世界里。老師布置的作業，小杰幾乎從不主動去完成。怕苦畏難，缺乏進取心，貪玩又難以自控，導致了學習成績低下，行為習慣落后。

人際交往方面的能力缺失 在和同學的交往中，小杰如若遇到不稱心的事，或自己的要求沒有滿足時，就比較沖動，一旦情緒失控，后果就比較嚴重。可見，小杰的自我中心意識比較強，容不得別人對他的批評和指責，對正確的管教很容易產生抵觸情緒。

家庭教育中缺乏正確的引導 經過幾次和小杰媽媽的溝通，我發現他媽媽在對他的教育上，存在很大缺失。每次當小杰在學校惹事后，小杰媽媽的態度不是教育兒子或者幫助分析原因，而是有意偏袒，責怪他人的不是；久而久之，媽媽就成了小杰的擋箭牌，出了事，反正有媽媽在，因此，就使得他更加地肆意妄為。

“人非圣賢，孰能無過”，老師不是圣人，學生也不是圣人。對這樣一位屢次犯錯、進步又不大的學生，還得在我們班繼續學習下去，這是無法改變的事實。所以，我們唯一要做的還是應當想盡辦法去改變他，幫助他。

幫扶措施一：愛的力量

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“愛是強大無比的教育者。”在小杰的教育問題上，我想，應首先給他傳遞以“愛”，才能向他施之以“教”。長期的觀察中，我發現小杰的本意是不壞的，有時也沒有故意要去打罵同學，只是在和同學的交往中使用了一些不恰當的方法發泄而已。

于是，我找機會和他好好打開心扉，表達我的想法：“小杰，老師知道你身上有很多優點，對同學有時也很熱情，可是，有時候你的行為也會讓老師比較緊張和擔憂，老師真心希望你能和大家睦相處，你把大家當朋友了，我相信大家也都愿意和你一起玩。”

一開始，小杰顯得比較緊張的，后來在我們近乎朋友似的交談中，小杰也慢慢放開了；當小杰和我表達他的想法時，我也是比較珍惜的，表現出對他的善意和尊重，讓他感受到老師心里有他，老師也是愛他的。事實證明，這樣的溝通方式也是有效的，小杰的行為也有所改變。

當然，在后來的學習生活中，小杰的行為還是出現了反復的現象；當事情再次發生時，我一改以往批評的教育方式，弄清楚事情發生的緣由后，當著面對事情經過進行分析，讓小杰也清楚地認識到自己的行為確實有不妥的地方，同時也對當事人都進行了教育引導；這時的小杰也改變了自己的態度，意識到自己又犯錯了，馬上向同學鞠躬道歉，受傷的同學也原諒了小杰。

所以，出現問題了，我們要通過情感上的交流去解決，讓他感到你對他的愛，他才能有所信服，有所感動，有所改變。

幫扶措施二：家校合作

雖然之前小杰在學校里所發生的事情，通知其父母后，父母在家里也進行過所謂的教育，但那幾乎是無效。可想而知，小杰父母的教育方式肯定存在一定的問題。

我沒用灰心，還是要和他的父母進行再次深入地交流——因為只有孩子父母的觀點改變了，這個孩子才能有更大的進步。所謂家長是孩子的第一任老師，父母的態度決定孩子的態度。

從學校發生那么多的事情下來，在和小杰的父母的交談中，小杰父母也承認到自己在教育時出現了問題，一次又一次地袒護著孩子是不對的，這樣的過分寵愛孩子其實是在害他而不是在幫他。因此，當他們意識到這一點后，我想我們的溝通才是可行的。

于是，后來在小杰身上發生的一些事情，嚴重的和不嚴重的，我也都會和他的父母進行溝通，通過交流，讓他父母先明白在小杰身上哪些事情可以做，哪些事情那樣做是不妥的，哪些事情是不能做的，共同尋找教育的好方法；在放學回家后，他的父母對小杰進行再教育，幫助他克服難關，有了父母的正確引導，小杰在學校“事件”慢慢也減少了。

幫扶措施三：激勵與喚醒

小杰同學有一個特點，就是非常喜歡看書，但卻沒有選擇合適的時間，每當不想聽課了，就埋頭看上了。這一切，我都看在眼里，急在心里，長此以往，后果將不堪設想。

于是，在某節閱讀活動課上，我設計了一個講故事的環節，邀請同學們把這個星期來看過的課外書上精彩的片段講給大家聽。沒想到小杰同學自告奮勇，第一個上來講，講得非常流利，同學們聽得津津有味，講完了，同學們給予了他熱烈的掌聲。此刻，小杰是多么得自豪，好久都沒見他這么自信過了，看得出來他很享受這樣的時刻。

于是，到了課后，我約來了他：“小杰，你喜歡今天的閱讀課嗎？”小杰毫不猶豫的回答道：“喜歡。”我接著問：“但是你知道我們該在什么看課外書比較合適嗎？”

這時候，小杰慚愧地低下了頭，沒有回答。“老師知道你喜歡看書，但我們也應該選擇合適的時間，你說對不對？我們每節課才40分鐘，如果你不抓住機會，那大家是不會等你的，你的作業也就不會做了。老師答應你：如果你以后課上認真聽講，不開小差，那像今天這種講故事的機會還是很多的，如10分鐘隊會、主題班會上，你都可以給大家表演。”聽到以后還有機會在大家面前展示，小杰立馬答應了。在接下來的課上，我發現小杰確實比以前專心了，老師提出來的問題，只要他在認真聽的，也都是能很好地回答。當我發現他走神了，我也會讓他回答問題或者為大家讀個題目來提醒他，當然，這也有他同桌的一份功勞，時常督促他，幫助他。一段時間下來，小杰在課上的表現也有所改善，作業也比以前快了，發現他的點滴進步，我也會及時表揚和鼓勵他，以增強他對學習的信心。

成效

功夫不負有心人。經過一段時間的努力，在老師、家長和各位同學的共同幫助下，小杰同學有了一定的進步，不管在行為品行還是在學習態度上，也都有所改變，從而得到了大家的認可。我知道，這只是一個開始，對于這樣的學生，我們應給予更多的關注，付出更多的心血，讓愛的陽光溫暖他的心靈，滋潤他的成長。

（作者單位：江蘇省吳江實驗小學城中校區）