整合創新課程，構建自主課堂

近年來，深圳市龍崗區平安里學校以培養“和融慧雅”的陽光少年為目標，大力推進國家課程和地方課程的校本化，整合資源，構建一系列校本課程；以科研為引領，探索高效自主課堂，推進教與學方式的轉變；尊重學生差異，嘗試分層分項走班實驗，促進學生個性發展和全面發展；規范教學管理，加強質量監控，強化質量意識，學校教育教學質量穩步提升。

打造特色的學校課程體系

學校教育的目的是培養人，課程是培養人的主要載體，其目的在于促進學生智力的開發、能力的提升和人格的健全。學校課程既要滿足學生現實生活的需要，又要滿足學生未來發展的需要。為此，筆者所在的深圳市龍崗區平安里學校積極貫徹新課程理念，注重加強對課程標準的研究，引領教師樹立科學的課程觀。學校不斷探索國家課程和地方課程校本化的路徑與方法，逐步完善學校課程體系，形成了基礎型、拓展型和活動型三類課程。平安里學校也經遴選而成為深圳市中小學生綜合素養培養試點學校（課程建設類）。

學校結合社團活動，不斷開發校本課程，逐漸形成特色課程。本學期開設的選修課數量也由2013年的65門增加到77門。主要包括：科學與創新領域的，3D打印、無人機、創客教育、Scracth創意編程、思維訓練、航天航空模型；審美與情趣類課程，京劇、舞蹈表演、健美操隊、豎笛、二胡、黑白畫、硬筆書法等；體育與健康領域課程，跆拳道、國際象棋、乒乓球、田徑、足球、籃球等；勞動與生活領域課程，烹飪、植物種植、手工課等。

國家課程校本化，激發學習興趣

結合國家課程計劃及培養目標，學校整合了思品課、科學課、美術課、音樂課和體育課等學科的課程資源，使課程內容更加綜合性、生活化。

不同學科教學內容的融合 學校在小學一年級至三年級將閱讀教學融合進思品學科，使用繪本教材實施教學；學生在開開心心聽故事的同時，潤物無聲地進行了品德教育。一年級開學初，針對思品課內容《我是小學生》，選用《小阿力的大學校》《小魔怪要上學》等繪本，讓剛入學的孩子學會勇敢面對新環境；二年級時，針對思品課內容《我升入二年級了》，選用《長大以后做什么》這一繪本，引導孩子們感受繪本所描述的各種夢想的美好，并用書中“長大以后做什么？我呀，我想做……”的句式說出自己的夢想；針對《家鄉的月兒明又圓》，選讀《月亮的味道》，并開展做冰皮月餅、分享月餅的活動，讓學生感受到傳統節日的魅力，體會到合作的力量和分享的快樂。

調整學科教學內容 創新是未來人才的核心競爭力，所以我們在小學科學增加創客教育內容。它融合多個學科的內容，比如生物學的《人體骨骼》、電學的《認識電器元件》、光學的《了解平面鏡課程》、化學的《酸與堿》等，并在課程中形成300多種小實驗和小制作實踐教學。通過課程開展，學生們基本掌握了木工機床、激光雕刻機、3D打印機、聲光磁電溫度濕度傳感器模塊的使用技巧和組合操作應用，甚至能利用各種工具、材料和傳感器模塊，將生活中的一些奇思妙想變為現實。通過在學中做、做中學，學生們的創新能力、動手實踐能力和合作能力明顯提升。從2015-2016學年上學期開始，還嘗試在四年級和七年級的音樂、美術、體育三門學科中進行分項教學的嘗試。孩子們根據自己的愛好和特長，選擇自己喜愛的學科項目進行走班上課。四年級的音樂課開設了電子琴、合唱、形體等9門，美術課開設了黑白畫、創意裝飾畫、定格動畫創意美術等8門，體育課開設了籃球、健美操、乒乓球等9門。所有課程由老師自己設計。到了學期末，音樂班的孩子們在元旦匯演上登臺展示，由各年級選派的家長們進行打分；體育班、美術班的孩子，則通過書法作品展、體育匯報課等合適的方式來展示一學期的成果，同樣由家長給出評價。

嘗試跨學科主題活動的整合 本學期二年級在第四周開展了“春之約”主題活動周，教學內容包括繪本講述課、“體驗祖國各地的春天”地圖學習課、“春天的服裝”創意美術課、古詩新唱的音樂課、“尋找春天”攝影展、“留住春天”葉脈書簽制作、生活金融課……一周的活動，結合教材的主題卻超越教材，結合孩子們的生活實際，打破了各學科間的壁壘，把學科知識轉化為孩子們解決問題的資源，以學生的直接經驗或體驗為基礎，讓他們通過綜合性、開放性的實踐，通過真實的學習方式去獲取知識與能力。

校本課程特色化，促進個性發展

學校充分挖掘本校教師、學生家長、社區及社會其他資源，大力開發校本課程。

發揮教師自身的優勢和特長，挖掘校內資源 本學期，學校教師自主開設的選修課涉及語言與文學、數學與思維、科學與創新、社會與人文、勞動與生活、體育與健康、審美與情趣七大領域，分為基礎型、拓展型、活動型和探究性四類課程，達59門。經過兩年多的不斷實踐與完善，目前已形成了國際理解教育、思維訓練與問題解決能力培養課程、語言表達與主持、Scratch少兒創意編程、硬筆書法等10門精品課程，并開發了《平安里學校小升初心理適應性成長課程》《思維訓練與問題解決能力培養課程》《Scratch編程之我的創意我做主》《讀寫結合、有序作文》等10本校本教材，其中有9門被遴選為深圳市教育局首批好課程，有3門被遴選為委托開發課程。

利用家長資源開發課程 為了讓課程開發的主體更加多元化，學校充分利用家長和社區的資源。比如：六（2）班李雨彤同學的媽媽開設了選修課《創意手工》，教孩子們用廢棄的紅包制作精美的賀卡、用包裝絲帶做手環等；一、二年級開展的《故事媽媽進課堂》《小耳朵聽故事》等。班主任提供相關主題，家長們選書、買書、制作圖書漂流表，每周固定一兩次，爸爸媽媽帶上繪本和PPT走進課堂，與孩子們共度美妙的30分鐘故事時間。有家長參與的課程，學校各年級創建了學生（家長）微信讀書交流群，每周學生、家長共讀一篇國學文章；到了周日晚上七點，大家在微信群里交流分享讀后感，并在周一的升旗儀式上表揚表現突出的同學。此外，配合學校增設的書吧、流動書柜、讀書角，營造書香校園氛圍，培養學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力、學習素養。

挖掘社會其他資源開發課程 學校利用社區資源和社會資源，通過外聘各行業專家開設了共18門課程，涵蓋38個課程班、14個教學班，受惠學生覆蓋一年級至八年級。學校有社區共建的課程，比如和天安數碼城玩創工坊一起設立的創意美術課程，和華韻民樂團一起開設的民樂普及課程等；有外聘的課程，比如聘請深圳廣電集團的主持人在小學各年級分別開設朗誦表演選修班，聘請校外專業教練開設圍棋、國際象棋、少兒高爾夫、跆拳道、女子足球等課程；有利用項目增設的特色課程，比如學校在一、二年級以及七年級嘗試使用原版的培生英語教材，由兩名英國教師來任教，并為每個年級的英語愛好者開設了選修課。

德育課程生活化

學校重視德育課程、活動課程及其與學科課程的融合，拓寬教學手段，充實教學內容，做到課程德育全滲透，形成了理科教師“以真育人”、文科教師“以善育人”、藝體教師“以美育人”的良好局面。

思想品德課系列化 學校按照國家規定的課程計劃和課程標準，不僅開足開齊了思想品德課、班隊會課，而且還根據學生的年齡特點，對思品課程進行了整體規劃。在小學低段開設“繪本與思品”課程，通過讀繪本，在故事中學習做人的道理；在小學高段開展“國學進課堂”課程，通過讀《中華十德》，學習傳統美德；在六、七、八年級開設“心理健康教育”課程，開設了以小初銜接、認識自我、有效學習等為主題的活動，讓青春期的孩子更好地度過這段日子。課程的系列化，能夠更好地體現出九年一貫制學校在課程設置上的優勢，課程的生活化也能讓德育更有效。

學科教學滲透德育 學校教師將德育課程與學科教育有機融合，有效滲透。比如：體育課除了學習技能、鍛煉身體，還要在運動中培養學生頑強拼搏的精神、規則意識和團隊精神等；像語文、歷史等文科，更是在教學內容中進行情感、價值觀和公民素養教育。此外，學校在對教師課堂教學的評價要求中也有德育滲透、習慣培養等項目指標。

活動課程常規化 學校每周舉行升旗儀式，利用班會、隊會和集會等平臺，進行愛國主義、公民素養、環保、文明禮儀等方面教育。每學年，七、八年級學生要到深圳市龍崗區社會實踐基地，參加為期一周的社會綜合實踐活動；七年級新生還要進行一周的軍訓。學校還有寒暑假的特色作業、學生義工活動及參觀社會實踐基地等。這些活動課程將教育內容有機融合，取得了較好的效果。

節慶活動課程化 學校將每一次節慶活動以及其他大型活動都納入統一的課程管理，從策劃籌備、組織實施到活動后的反思總結，都有詳實的活動方案，目的使學生活動更具計劃性、科學性與規范性。比如：六一兒童節文藝匯演、六一游園活動、運動嘉年華、校學生籃球賽等，不僅是獨具匠心的課程，也是學生們展示自我的舞臺。

構建自主高效課堂

教學是學校的中心工作，課堂是完成教學工作的主陣地。學校提高教學效益的主要措施是改進課堂教學模式，發揮學生的主體作用，提升學生學習主動性，培養學習習慣和提高學習能力。

主動發展，優化課堂 在新課改的背景下，學校充分調動教師的內在情感動力及專業特長，以此影響、激活學生的內在需求，激發其全身心地投入學習。把課堂還給學生，讓學生真正做課堂的主人，進行有意義的課堂知識建構，課堂上合理使用游戲、情景、表演、測量、演示、實驗等探究手段，促進課堂教學充滿活力，激發學生求知欲。一方面，學校開展自主課堂教學實驗。課堂不再是老師侃侃而談的演講臺，而是呈現出以學生小組合作學習為主體的課堂教學陣容。即：學生分組進行不同內容的課前預習，上課時各小組分別匯報并講解，其他組的學生對他們的講解進行點評，并提出問題。對于一些大家都有疑問的問題，全班討論解決，教師適度引導，最后再由學生總結，教師適當提升……整個課堂學生思維活躍，活而不亂。2015年5月，學校成功舉辦了第二屆全國自主課堂教學論壇，全國20多所學校200多人參加。本校教師魏巍、何躍華和黃琦分別上了語數英三節展示課，受到與會專家的一致好評。另一方面，開展pad數字化教學實驗。將pad這種現代化信息化工具引入課堂教學中，可以使學習資源更豐富，教學反饋更及時，學生參與面更廣，學習空間更靈活，促進了學生自主探索和師生有效互動。自2014年11月以來，四年級至八年級的教師先后進行了295節運用pad的教學課。其中，李澄、何躍華、張珍珍、李相威等多位教師還應深圳市龍崗區進修學校的邀請，為鄭州市教育局、廈門市思明區教師進修學校等20多個教育團體展示了pad教學課例。兩年多來，實驗班學生的學習主動性得到充分提升，學習潛能得到充分發揮。不同學生有不同程度的成功體驗，優者更優，弱者因為自信、自主而逐漸變優。

因材施教，分層教學 學校鼓勵教師按照自身情況和班級特點，結合學生的個性差異，因材施教，為之提供最合適的教學策略，發展學生的思維和能力。在作業布置上，學校嚴格執行深圳市教育局發布的《關于切實減輕義務教育階段學生過重負擔的意見》，嚴格控制學生作業量，倡導學生作業分層布置，在不加重學生負擔的前提下，激發學生對知識的運用和創新。與此同時，在初中易出現分化的學科，嘗試分層教學實驗。2015年3月，當時的九年級在物理學科開始實施分層教學，從當年中考物理成績看，A+、A的比例較往年有較大提高；有了這個好的開頭，2015年9月起，學校在七年級的數學、英語學科實施分層教學，把全年級學生分為兩組，每組學生按基礎高低分為A、B、C三層開展教學，學期末根據學生一學期的學習情況，結合學生意愿進行微調。分層走班教學在備課、上課、作業和評價上都是分層開展，做到真正的因材施教，在培優的同時，幫助學困生夯實基礎，樹立信心。雖然目前七年級數學、英語學科橫向比較的客觀參考數據暫時沒有，但從學生問卷調查結果看，學生對任課教師的課堂教學滿意率達90.8%；從學生座談會、學生學科學習情況看，他們越來越喜歡這樣的課堂模式，表示自己的自信心、學習動力更大。

重視質量監控，加強反饋與監督 學校牢固樹立“質量第一”的觀念，加強教學監控，認真進行質量檢測與診斷，過程與結果并重，教學質量效果良好。一是嚴格執行教學常規，優化課堂教學，向每一節課要質量。學校每天早讀、午寫、選修課活動時間進行考勤，上課期間不定時巡堂，及時監控課堂教學秩序，避免出現教師上課遲到、空堂現象；通過定期檢查和不定期抽查教師的教案本、聽課本以及學生的作業本，了解教學常規執行情況；通過不定期參加科組教研活動、查看工作記錄，了解教師教研活動情況；在優化課堂教學中，通過組織聽隨堂課、上公開課、舉辦青年教師課堂教學基本功比賽，提高教師的課堂教學水平，優化教學過程和教學方法。二是加大教學質量管理和監控。認真組織期中、期末教學質量檢測，并統一安排監考工作，檢測后認真閱卷、交叉閱卷、流水線批改，對數據進行分析整理，做出分析表，召開年級質量分析會、家長會。三是將教學質量與教師的職稱評聘、評優評先、外出培訓掛鉤，鼓勵教師積極主動開展工作。

由于加強了教學管理，優化了課堂教學，學校的教育質量不斷提升。在生源較薄弱的情況下，本校學生參加區內調考成績始終處于同類學校前列，2015-2016學年第一學期龍崗區小學期末抽測中，語文、數學學科均達優秀等級。特別是中考成績穩步提升，其中2010年中考在龍崗區公辦學校綜合排名位列三甲；2011年中考排名全區第五；2012年中考排名全區第五；2013年中考綜合排名全區第三；2014年中考排名全區第三；2015年中考名列第二，尤為可喜的是溫卓越同學以原始總分449（滿分460）勇奪區公辦初中第一名。學校也因此獲得了“中考先進單位”“中考進步單位”的稱號，并連續3年被評為龍崗區“初中教育教學先進單位”，受到龍崗區教育局以及社會各界的肯定與好評。

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區平安里學校）