語文綜合性學習如何走出困境

語文課程改革的一大亮點是增加了綜合性學習，并將其與閱讀、寫作等作為語文教學五個方面的內容之一。所謂綜合性學習，主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。綜合性學習作為一個嶄新的特殊學習領域，也是新課程改革的一大難點。課改多年來可謂推進緩慢：許多基層一線語文教師開展綜合性學習的熱情不高，重視也不夠，其開展綜合性學習往往是簡簡單單地走個形式，草草收場，沒有取得應有的實效。語文綜合性學習如何走出困境，成為擺在我們面前亟待解決的一個問題。為此，筆者全面分析了語文綜合性學習陷入困境的原因，并針對性地提出了解決對策和方法。

綜合性學習陷入困境的原因

綜合性學習的教學還在探索階段 語文教學中的識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際，對于基層一線語文教師而言，已成為常規教學內容，有相對固定的教學模式可循，易于掌握和開展。而作為語文課程改革的新舉措，綜合性學習如何開展、怎樣開展才能富有成效，還需要不斷地摸索和嘗試，沒有現成的模式，可參考的東西不多。各類公開課、教學大賽，一線教師也很少選綜合性學習，因為挑戰確有難度，他們大都不愿做第一個吃螃蟹的人。

組織耗時費力 綜合性學習是一個特殊的學習領域，是識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際四個方面學習內容的綜合，注重學生綜合能力的培養，注重與生活實踐的緊密結合。這些特點決定了綜合性學習相對其他常規教學更為復雜，需要教師有一定的專業素養、組織能力和教學資源開發能力，需要教師精心設計、嚴密組織、確保實效，還需要一定精力和時間的投入。基層一線教師本身工作壓力就較大，尤其語文教師大都兼作班主任，更是事務繁忙。

學習效果較難檢測 字詞教學、閱讀教學、習作教學等成效，可以通過簡單的紙筆測試，較為直觀快捷地體現出來；而對于綜合性學習，新課標指出主要著眼于學生在綜合性學習過程中的表現，應著重考察學生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態度。因此，僅用傳統的紙筆測試方式來檢測綜合性學習的教學成效，既有一定的難度，也不一定全面科學。

與綜合實踐活動課程界定不明 新課標積極倡導語文教學中要體現實踐性和綜合性。語文綜合性學習，其實質也在于拓寬學習空間，架構課堂與生活的橋梁，實現聽、說、讀、寫的綜合學習和應用，增加學生語文實踐的機會。同時課改以來，我國各中小學都開設了綜合實踐活動必修課程。雖然新課標針對各學段提出了不同的綜合性學習目標與要求，但是各種版本的教材對其處理卻不盡相同。比如：人民教育出版社語文教材，就是從五年級上冊開始才明確設立綜合性學習單元的。因此，一談到綜合性學習，許多語文教師往往認為它是綜合實踐活動課程的內容。

開展學習還受到各種客觀條件的制約 譬如對師生外出實踐時的安全考慮。安全工作無小事。安全責任，重于泰山。語文綜合性學習就是要學生在學習語文時不再局限于教科書，也不再局限于課堂和學校，而要讓學生走進社會，走進生活，去感受富有情趣的語文學習。由于學生外出，不確定因素增加，導致安全問題實際上已成為束縛當前學校和教師開展學生實踐活動的主要原因之一。此外，校外課程資源的開發，相關機構是否積極支持配合，活動資金來源是否充足順利等，都成為制約語文綜合性學習開展的因素。

走出困境的對策與方法

轉變觀念，充分認識開展語文綜合性學習的必要性和重要性 思想是行動的先導，廣大語文教師從觀念上能正確認識綜合性學習是解決其陷入困境的前提。首先，語文的外延與生活的外延相等。由于應試教育的影響，長期以來，造成許多教師死盯著語文課本，學生們死啃著語文課本，大搞題海戰術，嚴重制約著學生語文綜合素養的整體提高和發展，以致于出現了語文教學“高投入，低產出”的現象。對此，新課改大膽創新，求真務實，提出建設開放而有活力的語文課程，通過語文實踐這條主要途徑積極培養和提升學生的語文實踐能力；要求學校、教師充分開發和利用家庭與社區等教育資源，開展語文綜合性學習活動，讓學生在實踐中愛上語文，學習語文，運用語文。其次，在全球化、信息化和知識社會的背景下，世界各國積極推行教育改革，倡導課程回歸生活，追求綜合化，通過合作探究等培養學生創新精神和實踐能力，全面提升學生核心素養。正是在這樣的時代背景下，語文綜合性學習應運而生。最后，教育的本質是促進人的全面發展。語文綜合性學習不僅是學生對知識的綜合學習和應用，還需要學生在活動中與同伴分工協作、與他人交流溝通，學會信息的收集與處理，以及善于發現問題、分析問題和解決問題等。這種能力的提升更為全面，更加著眼于學生的終身發展。

挖掘資源，為深入開展語文綜合性學習創造良好條件 一方面，學校和教師都要有強烈的資源意識。“課堂小天地，生活大課堂”，就是說語言學習有著豐富的資源可以利用，學生的生活中處處都是語言素材。各地都蘊藏著豐富多彩的語文課程資源。學校和教師要因地制宜，因校制宜，充分利用已有資源，積極開發潛在資源。這就要求語文教師高度重視，不斷提升自身課程資源的開發與利用的能力；處處留心，及時發現身邊可利用的語文教育資源；開動腦筋，創造性地開展各類喜聞樂見的語文活動。增強學生在各種場合學習語文、運用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養。另一方面，學校和教師要根據地方特色，努力挖掘各不相同各具特點的自然、社會、人文等語文課程資源。對此，筆者所在的太原市迎澤區有不少學校進行了有益的探索。王家峰小學所在的王家峰村，果園面積達750畝，尤以梨樹居多，遠近聞名。于是，該校因地制宜，開設了“梨園文化課程”，帶領學生走進梨園，賞花，吟詩，畫畫，作文等。位于太原東山腳下的松莊，文化積淀深厚，明末清初的傅山先生（著名的文學家、書法家、醫學家、思想家）曾久居松莊；顧炎武等碩學大儒曾不遠千里來此與其共議時事，切磋學問。于是，松莊小學充分挖掘這一地方資源，開設了“小松教育課程”，讓學生探尋傅山足跡，感受詩歌、書法等中華民族優秀傳統文化的魅力。

通過高質量的綜合性學習，切實提高學生語文綜合運用能力 一是學校應以年級語文學科組為單位，進行集體備課，避免教師個人單打獨斗；通過集思廣益，共同策劃，制訂方案，開展語文綜合性學習。這樣既減輕了教師負擔，又集中智慧，確保了學習方案的最優化。二是要充分發揮教師的指導作用，整個綜合性學習過程努力做到精細化。即：學習主題要明確，方案要具體，組織要嚴密，分工要合理，步驟要清晰，方法要多樣，總結要全面，評價要多元。學習要融聽、說、讀、寫于一體，讓每一個學生都高興地參與其中，活學活用，提高語文素養。三是堅持少而精的原則，不貪多貪大，力求扎扎實實開展好每一次綜合性學習。每次學習活動后，要及時反思，總結經驗，改進不足，不斷完善，最終形成相對固定的具有鄉土特色的校本課程。

學科整合，在綜合性和實踐性的基礎上突出語文性 課程統整，是當今世界中小學課程發展的一個趨勢。它既包括“學科內統整”，又包括“學科間統整”。新課標就明確提倡語文綜合性學習與其他課程相結合，開展跨領域學習，課程設計要體現開放和多元；同時，也強調綜合性學習雖可以跨學科學習，但應以提高學生語文素養為目的。因此，語文教師應積極與其他學科教師特別是綜合實踐課教師聯手，開展好綜合性學習。例如：山西科學技術出版社綜合實踐活動研究性學習四年級上冊教材第一單元內容為《誠信，從我做起》。活動包括閱讀誠信小故事、撰寫讀后感；收集誠信成語、格言，制作書簽；圍繞“善意的謊言是不講誠信嗎”，舉辦主題辯論會；當回小記者采訪周圍人，尋找身邊的誠信故事等。整個活動過程需要學生聽、說、讀、寫，體現了語文知識的綜合運用，打破了課堂與生活的界限，是很好的語文綜合性學習。因此，語文教師要發揮主要指導作用，適時進行閱讀、寫作和口語交際等方面的輔導；綜合實踐教師則應側重于學生活動方案的制訂、資料收集與處理等方面的指導。二者要合理分工，各有側重，定會收到滿意的效果，讓學生在活動中收獲良多。

開拓創新，保障語文綜合性學習順利開展 確保師生安全，是做好一切教育工作的前提。但不能因噎廢食，禁止學生走出校園開展社會實踐活動。學生外出活動進行綜合性學習前，應進行安全教育，做好安全預案，消除安全隱患；同時要開動腦筋，尋求相關機構支持配合，積極開發校外課程資源。比如：太原市新建西路小學多年來與山西省博物館攜手開展“小小講解員”活動。為便于開展活動，解決安全問題，讓更多學生參與其中，在山西省博物館的支持下，該校引進部分展品仿制品，建起了校園博物館，成為了校園文化靚麗的一道風景線，也成為了開展語文綜合性學習等的樂園。

發揮考試的導向作用，促進語文綜合性學習的開展 在近年來的山西省中考語文試卷中，綜合實踐已成必考內容，這促使初中學生平時的語文試卷中就有綜合實踐試題。因此，相對于小學語文教師，初中語文教師更為注重語文綜合性學習。如何提高語文綜合實踐試題質量？各地都進行了有益的探索，試題愈來愈注重整合考察點，使學生在融會貫通地綜合運用語文知識中，顯示自己的語文綜合素養。例如：山西省晉中市榆次區八年級語文試卷曾出現的綜合實踐題，就涉及諾貝爾文學獎獲得者莫言、網球運動員李娜、航天員劉洋等時事熱點人物，要求就公開人物的特殊性談看法。該題把綜合性學習與“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章要點，獲取主要信息”的閱讀教學目標相結合，緊扣體現語文知識的綜合運用的原則，答案不唯一，有助于發展學生的思辨思維。建議小學語文試卷中增加綜合實踐試題，發揮考試“指揮棒”的作用，促進語文綜合性學習的開展。

結束語

語文是一門綜合性極強的基礎課程。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文素養的內涵是綜合的，語文課程的目標是綜合的，語文學習的資源是綜合的。因此，大力開展語文綜合性學習，既符合語文學科的特點，又符合世界教育發展的趨勢，還有利于學生核心素養的全面提升。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]馬玉璽主編.試題“紅黑榜”[M].太原：山西教育出版社，2015.

（作者單位：山西省太原市迎澤區教師進修學校）