高中化學教學改革與翻轉課堂的應用

傳統的教學模式往往采用教師講、學生聽、課后練的方式，嚴重地影響了學生學習的積極性和自主性。在新課改背景下，不僅要提高學生的學習興趣，突出學生學習的主體性，還要注重對學生創新意識和探究能力的培養，促進學生的全面發展。而傳統課堂教學方法難以承擔如此多的重任，所以，在教學中應用翻轉課堂，為實現這些人才培養目標提供了方便。當前，在新課程背景下，信息技術的發展為翻轉課堂的應用和普及提供了良好的硬件支撐。翻轉課堂作為一種全新的教學模式，能夠讓學生通過電腦、手機等終端設備，實現隨時、自主的碎片化學習，而且能夠借助信息技術和各種社交平臺與教師隨時溝通，極大地提高了學生的學習效率和積極性，因此值得在高中化學教學中大力推廣。

翻轉課堂在實際教學中的優勢

有利于構建和諧的師生關系 借助信息技術實現的翻轉課堂，使教師脫離了傳統教學中灌輸式的教學方法，教師不再需要利用大量時間來教授新的知識，而是成為了學生學習的引導者，這有效地改變了傳統模式中的師生關系。同時，在翻轉課堂模式下，學生在課下時間即可借助電腦、手機等設備完成自主學習，并將遇到的問題通過平臺反饋給教師；而教師也能更好地了解學生，清楚學生在學習過程中遇到的困難，進而提供幫助，有利于構建和諧的師生關系。

翻轉課堂增加了交流與互動 翻轉課堂改變了學生與教師相處的時間和方式。由于翻轉課堂能夠讓學生利用課余時間和碎片化的時間進行學習，因此在實際課堂教學中，師生之間、生生之間具有更多的互動。而且，翻轉課堂本身就需要同學之間通過探究和協作才可以實現教學目標，完成知識的構建。因此，在這種教學模式中，學生通過課堂的交流與互動，更加能夠體驗到學習的樂趣，提高學生的學習興趣和探究能力。

翻轉能實現學生個性化學習 不同的學生由于知識基礎和學習能力的差異，加之傳統課堂教學模式無法實現因材施教，也就導致學生個體之間學習成績的差異。但是，借助翻轉課堂，可以使每個學生根據自身情況來更好地掌控學習節奏，真正實現了分層教學。具體來說，在自主學習過程中，學習能力差的學生遇到較難的問題，可以通過反復觀看教學視頻的方法來鞏固所學；學習能力強的學生可以加快學習進度，以節省時間進行其他的學習在課堂上；針對學生普遍遇到的問題，還可以通過網絡平臺進行收集，在課堂上進行權威的講解，對于鞏固學生所學也具有重要意義。

高中化學翻轉課堂教學設計

課堂教學設計，即是指根據高中化學教學目標、內容和人才培養目標，運用教學設計的理論和方法，對教學方案做出的一種規劃。因此，在進行翻轉課堂教學設計時，要牢固樹立以學生為主體、學生交流互動有效的原則。具體做法可以參考如下：

為了實現教學目標，教師在教學前首先應該進行學情分析。比如：為了詳細了解學生的學習特點和學習狀況，可以對學生的學習基礎、學習環境、學習能力、學習習慣和學習需求等方面進行調查，為翻轉課堂教學做好準備。

在將課程教學內容和目標進行精確分析后，教師可以利用PPT和視頻錄制軟件，將課程中的重點和難點教學內容制作成視頻，通過微信平臺將制作的化學教學資源推送給學生以及家長。在這個過程家長還可以起到監督用，讓學生在課前根據視頻內容自主學習，針對較難的問題可以通過反復觀看的方式來學習；實在不懂的就可以記錄下，在課上向老師請教，也可以通過網絡平臺向老師請教。教師可以根據學生的反饋情況，進行總結，改善自己的教學計劃。在這個過程中，老師必須對學生的學習狀態有準確的了解，同時還要了解學生接受知識的情況。

對學生自主學習中遇到的問題有一定了解后，在第二天的課堂上，教師可以把這些整理總結出的問題，交給學生進行自主交流和討論。然后，教師再根據討論結果進行權威解答，對教學內容進行講解和總結。課堂教學過程突出了以學生為主體、教師為主導，提高了學生的探究學習能力。

在評價反饋階段，教師應采用多維度的評價方式，要重視學生解決問題的實際能力。比如，可以采取學生自評、小組互評、教師評價等多元化方式，也可以對教學內容進行過程性評價和總結性評價。最后，教師通過評價結果的總結與分析，了解課堂的不足和需要改進的地方，進行自我提升。

結束語

翻轉課堂是一種創新的教學模式，與傳統的課堂教學模式有較大的差異。它雖然借助信息化技術實現了學生的自主學習，提高了課堂教學成效；但需要注意的是，任何事物的產生都具有兩面性，一線教師在具體實踐的過程中也要時刻關注其所產生的負面作用，進而通過不斷的優化調整，全面提高課堂教學質量。

參考文獻

[1]趙麗娜，張耀丹，王秀艷.在高中化學教學過程中對翻轉課堂的理性認識[J].山東化工，2016（7）：109-110.

[2]鄧曉青.翻轉課堂在高中化學教學中的精彩呈現[J].亞太教育，2015（24）：63-64.

[3]陳靜.高中化學教學的教學方法淺析[J].成功：教育版，2011（7）：203-204.

（作者單位：甘肅省卓尼縣柳林中學）