在還原比較中玩味文 字

語文學科的本位是對語言的玩味與感悟，是對語言背后價值取向的感知和人文精神的悅納。古代文學理論家劉勰在《文心雕龍·知音》中寫道：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”學生閱讀文章如何做到“披文以入情”？一方面，需要引導學生有融我的意識，把作品人物的體驗想象成“我”的體驗，才能感同身受；另一方面，更需要教師鉆研教材時“進入角色”，深入理解語言文字所傳遞的情與意。福建師范大學孫紹振教授曾提出，作品解讀應把文化哲學層面的分析方法轉化為“還原”和“比較”的方法。還原法、比較法的有效運用，對于提高一線教師深入解讀文本、做好教學設計很有裨益，可以透過文本的語言咂摸出作品傳達出的真正意蘊，引領學生感受語言文字的美。

還原比較，玩味修辭手法運用的妙處

蘇雪林的《溪水》是一篇清麗感人的寫景美文。作者運用擬人和比喻等修辭手法，使得文中語言清新傳神、輕靈流動，一條溪水被寫活了，洋溢著生機和活力，讓人百讀不厭。在2014年江蘇省中學語文優質課評比中，陳萍老師獲一等獎的課例《溪水》是這樣設計語言賞析環節的。

師：我們齊讀第5節和第6節，說說這兩節寫到了哪些事物？

生1：寫到了紅葉、西風和溪水。

師：這三者之間發生了什么事？用最簡潔的語言概括一下。

生2：紅葉被西風吹落了，掉在溪水里，被溪水沖走了。

師：請一位同學再讀一下原文第5節和第6節。大家閉著眼睛聽，此刻你眼前看到的還僅僅只是一片紅葉？一陣西風？一條溪水嗎？

生3：我看到一個頑皮的孩子，聽了一個壞人的慫恿，離校玩耍，在半路上不小心摔了一跤。

生4：我看到溪水非常的活潑淘氣，它捉弄紅葉，讓紅葉在漩渦里打圓轉兒，急得要哭時，才笑嘻嘻地放他走。

師：作者運用活潑的語言、豐富的想象，將溪水的活潑、淘氣寫得活靈活現，讓我們感受到了溪水的喜悅之情。找出寫作對象，再把原文內容還原為客觀敘述，并將兩者進行比較、賞析。這樣的閱讀方法，我們把它叫做還原比較法。

語段品析中，陳萍老師把作者的審美表達還原為客觀敘述，在此基礎比較品析，在對比中品味擬人、比喻等修辭手法的表達作用，深入領悟溪水的性格。教會學生還原比較法這種閱讀的方法，是本課設計的最大亮點，得到了評委的高度肯定。這樣的處理，比起直接品味原文更有趣味性更有抓手，學生會發現原文描寫的是非常普通的自然景象，并不高深，因為作者善用巧用擬人比喻等修辭，賦予溪水、石頭、紅葉、西風以人的情感和動作，于是文章變得活潑生動起來。課堂上兩次運用該法，學生對還原比較這種閱讀方法印象深刻，學生在欣賞文章時，不僅注意到了描寫的是什么，而且對怎樣描寫的也會產生興趣，并且悟出：其實寫什么不是最重要的，最重要的是怎么寫。

還原比較，體悟樸素文字背后的用意

《呼蘭河傳》是蕭紅的一部散文體自傳小說，節選部分回憶了童年時在祖父后花園的自由生活。選文在語言上有突出特點，自然真切地表現了孩子天真爛漫的心情。用字造句，充滿兒童的稚氣和歡愉。昆山市初中語文教研員宋靜嫻在公開課中是這樣處理語言品味環節的。

師：植物在生長？植物怎樣地生長？

生：自由地生長。（齊讀屏顯文字）

師：與課文中第28節文字比較一下，其實寫的內容都一樣，都是寫的園子里的植物在生長。你們覺得哪個寫得好？

生：文中的。

師：為什么？

生1：因為……文中讓人感覺很自由。（師追問：從什么地方感覺到？關鍵詞——）“愿意……就……”

生2：倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶它們這些植物、動物，要做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣，連用了十一個“就”字，表達自由的心情。您改的句子雖然很生動，但不能表達出原文自由的意思。

師：我所修改的文字雖然也寫得很生動，甚至從生動性上我的文字更占優，但作者就是用樸素的文字，反復地訴說，表達出自由的情趣。這是因為這篇文章是作者在成年以后回憶童年，選用了兒童視角這種獨特的寫作技巧。

《呼蘭河傳》第28節，如果不進行還原比較，有些學生就不能體會這段文字的精妙，甚至還覺得比較啰嗦淺白，生動不足。但是，平淡樸實的用詞、繁復幼稚的絮叨、流水賬式的敘述，這恰恰是兒童語言的特點，也是這篇兒童視角的自傳體小說語言的成功之處。《城南舊事》《孔乙己》《最后一課》等小說，其作者都是借助于兒童的眼光或口吻來講述故事，故事的呈現過程具有鮮明的兒童思維的特征，以兒童的另一種眼光去觀察和打量陌生的成人生活空間，從而打造出一個非常別致的世界。在兒童眼中，一切都是美好自由的，他們關注園子里的一切生物，他們有很多奇奇怪怪的想法和想象。看似樸素幼稚的文字背后自有用意，正好表現出兒童天真無邪、心靈自由、富有幻想的性格特點。

還原比較，欣賞陌生的表達手法

在一次市級公開課中，筆者選擇了張曉風的《不朽的失眠》。小說語言很特別，追求一種“陌生化”的效果。在句式、詞語的使用和搭配上，力求突破日常語言習慣的束縛，但又不晦澀生硬。這樣的語言使用出新出奇，給人以閱讀上的審美享受。

師：這些心理描寫是怎樣直接流露出失意者的悲情愁緒的？比較以下兩句句子在表達上的不同。

生1：我覺得兩句話的意思是差不多的，只有一處的詞語不一樣，一個是“放肆”，一個是“釋放”。“放肆”就是毫無顧忌地把自己心中的憂傷發泄出來，它包含了“釋放”的意思，比“釋放”更有盡情宣泄的意思。

生2：原文用“放肆”，表現出張繼的憂傷很多很多，難以承受，只能在夜晚的江畔盡情排遣。“釋放”沒有憂傷很多與盡情排遣的意思。

師：兩位同學理解非常到位。“放肆”本來是形容詞，后面不能跟賓語，這里把形容詞活用為動詞，使語言活潑，富于變化。

張曉風的語言活潑生動，富于變化，再加上她嫻熟的修辭技巧，更使本文語言充滿詩情畫意，課題《不朽的失眠》就是一種陌生化語言的搭配。“陌生化語言”指的是掙脫常規習慣的新鮮語言，它能形成新奇的審美效應，包括詞語陌生化、詞類活用、修辭陌生化和句式陌生化等幾種。魯迅的《社戲》中也有類似的表達：“兩岸的豆麥和河底的水草所發出的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。”把形容詞“朦朧”當成動詞使用。方文山填詞的《青花瓷》中這樣寫：“簾外芭蕉惹驟雨/門環惹銅綠/而我路過那江南小鎮惹了你”。其中連用三個“惹”字，含義各不相同。通過還原比較原句與改句的異同，學生才會關注到——原來我們所習見的語言以一副陌生的面孔出現，仍然容易理解，但顯得更新鮮俏皮，使我們的文章不平淡呆板，充滿活力。

上海市特級教師陳鐘梁說：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向學生傳遞語言深處的美。”因此，一線語文教師在備課時首先要對文字有獨到的感悟和發現，盡可能地尋找一個好的切入點，搭建一個富有匠心的語言領悟的平臺。還原比較，為賞析玩味不同文章不同的語言風格尋到了一個重要的抓手。沒有比較，文字的獨特之處無法顯現；有了比較，語言內在的韻味就充分凸現出來。教師們要善于發現與挖掘文本中固有的“還原比較點”，要能設計創造出新的“還原比較點”，還要能捕捉并把握課堂生成中的“還原比較點”。

（作者單位：江蘇省昆山開發區青陽港學校）