在閱讀教學中培養口語交際能力

讓學生運用好祖國的語言文字來表達自己心中美好的意愿，是每一位語文教師應盡的職責。作文訓練是語文教學的一項重要內容，對學生的知識學習、智力發展和情感陶冶具有重要意義。如果讓小學生到了中年級才開始動筆寫文章，他們一定會感到非常吃力，老師在教學時也會感到力不從心。筆者認為，小學低年級是作文教學的初始階段，低年級作文教學抓不好會直接影響到以后的中、高年級作文教學。因此，小學語文教師一定要重視作文教學的起步階段，為小學生今后的作文學習打下堅實的基礎。

寫好句子

寫好一句話是小學生寫作的基礎，低年級學生應該建立明確的句子概念，能用完整的句子來表達自己的觀點。在平時的教學過程中，教師可以根據學生的特點，設計一些寫話的練習，在不增加學生負擔的情況下，激發學生的興趣，讓學生在教師的引導下寫一寫、練一練。當然，訓練時也應建立一定的體系，由簡到繁，由易到難，循序漸進，訓練要落實到實處，讓學生在寫作的同時感受成功的快樂。筆者從執教一年級起，就有計劃、有步驟地開展寫話練習，每天一句，反復練習。課堂教學時不斷引導學生把句子說完整，讓句子的概念深入學生的心田，在說好、寫好基本句的基礎上，引導學生把句子寫得具體生動。但是，“具體生動”到底是什么呢？學生是沒有任何概念的。于是，筆者設計了“拉皮筋”的游戲，把簡單的句子具體化。

【例句】蝴蝶跳舞。美麗的蝴蝶跳舞。美麗的蝴蝶在花叢中跳舞。

師：小朋友仔細看看，這三個句子有什么不一樣？說說自己的發現。通過觀察，學生發現了其中的秘密。

生1：第二句話比第一句話多了“美麗的”，可以知道蝴蝶是怎樣的。

生2：第三句話多了“花叢中”，我知道了蝴蝶在哪里跳舞。

師：我們通過“拉皮筋”的方法，可以使句子變長，也可以把句子寫具體、寫生動了。這樣，別人看了能更明白我們所要表達的意思。

通過如此理解后，教師可以再設計不同的句式練習，層層遞進，由易到難，讓學生反復操練，進而打好作文的基礎。

看圖寫話

看圖寫話是低年級語文教學的重要組成部分，是培養和提高小學生認識能力、形象思維能力以及表達能力的有效途徑。孩子是天生的畫家，他們有著豐富的想象力、跳躍的思維；他們可能不會表達，但都會用彩筆來描述心中的想法。因此，運用圖畫的形式激發學生的興趣，引導學生表達自己的想法是一種很好的寫作教學。既然是看圖寫話，首先應該引導學生學會看圖，從簡單的看一張圖寫幾句話到比較難的連續幾幅圖寫一段話，訓練也要由易到難，循序漸進。筆者讓他們記住兒歌：一看時間和地點；二看人物和事情；三看經過和結果；說的想的看圖意。雖然只是一篇比句子長一點的文章，但也讓他們感受了一把成功的喜悅。所謂萬事開頭難，只要持之以恒，不斷激發學生對寫作的欲望，就會有好的收獲。

學會觀察

小學低年級作文的入門教學就是抓住情景，引導觀察。只有集中精力，才能觀察透徹，作文時才能有話可寫。記得那是一個寒冷的冬天，從早上開始天就陰沉沉的，吃過午飯，天空中開始飄起了雪花。當筆者拿著書本走進教室，準備上課時，卻發現教室里嘰嘰喳喳，熱鬧非凡，有的甚至把臉貼在窗戶上，眼巴巴地望著外面朵朵雪花；學生們雖然看見筆者走進教室而停止了討論，但那一雙雙小眼睛卻不時地偏向窗外。看到這情景，筆者啞然失笑，南方的孩子難得看到下雪。學生此時的心思顯然不在課堂上，而是心系那片片雪花。這時候，如果繼續上課，當然也可以，但教學效果肯定大打折扣。筆者靈機一動：“孩子們，這節課看雪好嗎？”頓時，教室里歡聲雷動，幾十個孩子像出籠的小鳥紛紛沖向操場上，有的伸出小手虔誠的迎接雪花，一瓣一瓣地數著；有的在雪中轉圈圈；有的甚至張開小嘴，品嘗著雪花的滋味……看著學生們意猶未盡的神態，筆者開始循循善誘地引導他們。

師：孩子們，好玩嗎？

生：好玩！

師：好看嗎？

生：好看！

師：那請拿起你們的筆把剛才的情景寫下來，好不好？

生：好。

接著，他們紛紛埋頭寫了起來。不一會兒，一篇篇美文就出現在筆者眼前，雖然筆法有些稚嫩，但字里行間卻抒發了他們的真情實感：

生1：我還是第一次看見下雪呢！雪花像降落傘一樣從空中飄落下來，輕輕的、柔柔的；又像一個個可愛的精靈。我伸出手去迎接它，1、2、3……還沒等我數清楚，它就不見了。小雪花，你是在和我捉迷藏嗎？

生2：小雪花漫天飛舞，像一群可愛的白色精靈在空中跳著歡快的舞蹈。雪越下越大，慢慢地，草變白了，像穿了一條白裙子；慢慢地，操場變白了，像鋪了一條白毯子；慢慢地，樹呀、花呀都變白了。白白的雪花多像媽媽給我買的棉花糖呀，我忍不住伸手捧起一捧，伸出舌頭一舔，啊！涼絲絲、冷冰冰的，一點也不甜。原來，我的眼睛欺騙了我。

小學低年級學生的觀察與理解往往浮于事物的表面，需要教師在教學中加以引導。在指導過程中，要保留學生的童真、興趣和自信；要注重培養學生敏銳的觀察力、良好的意志品質、積極的情感態度和寫作習慣；還要運用靈活多樣的教學方法，激發學生的寫作興趣，引導他們樂于寫作。唯有如此，他們才會把寫作當成一種滿足，而不是把寫作當成負擔、任務。久而久之，在激發學生興趣的基礎上，引導學生勤練筆，使得學生在生活中靈活地運用作文。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區新城花園小學）