古詩教學與互動反饋技術的有效整合

本論文的探究內容為：將語文京版教材第4冊第13課《古詩二首》之《游子吟》一課與互動反饋技術有效整合；以此來改變教師過度牽引、學生被動學習的教學模式，將先講后練變為先練后講；從而達到激發學生的學習興趣，解決教學重點、難點，提高課堂效率的最終目的。

課程分析

本次研究的課程是語文京版教材第4冊第13課《古詩二首》之《游子吟》。本課的指導思想定義為：在大體了解古詩含義的基礎之上， 引導學生有韻律、有感情朗讀古詩，通過多種形式的讀，激發學生讀、背古詩的興趣，以至熟讀成誦。拓展閱讀古詩，提高學生的閱讀量，提升學生認知水平，培養學生熱愛祖國語文的思想感情。語文課標中指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文；努力改進課堂教學，整體考慮知識與技能、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學；培養學生高尚的道德情感和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

階段目標中關于第一學段閱讀要求中提出，誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。語文教學參考中提出，第一，注重引導學生受到中華民族優秀文化的熏陶，培養學生熱愛祖國語文的思想感情。第二，注意對繁難字的書寫指導。第三，低年級古詩教學，重在指導朗讀、背誦。《游子吟》這首古詩，只要求學生能結合詩句的意思，大體說出這首詩寫的是什么就可以了。要把更多的時間用在朗讀和背誦上。要通過多種形式的讀，激發學生讀、背古詩的興趣，以至熟讀成誦。第四，通過聯系生活實際和展開想象，幫助學生了解詩句的意思。第五，熟背之后再默寫。第六，《古詩二首》中的兩首古詩，可在完成第一首全部教學內容后，在進行第二首的教學。

學生情況 二年級的學生在對語文一至三冊教材的學習中已經初步接觸、學習了一些古詩，對于古詩有了初步的感知，并初步掌握了朗讀古詩節奏和韻律的技巧。但對于古詩中重點詞句的理解仍存在一定的困難，學生仍需借助于教師的講解、重點詞句的感悟，聯系生活實際和展開想象，強化對古詩內容的了解。

教學方式 運用情景教學的方式引導學生進入古詩學習的情景中。評價教學的運用在有效解決學生朗讀古詩時出現的問題的同時，激發了學生的朗讀興趣。嘗試教學和啟發示教學作用在于引導學生理解詩句含義，根本目的在于更好地引導學生融情朗讀。

教學手段 一是通過欣賞音樂、圖片等途徑，得到情感的共鳴。二是運用互動反饋技術，引導學生先做出自己理解的選擇。三是通過小組活動朗讀古詩并相互評價，引導學生自主學習，發現并解決問題，培養合作學習能力。

教學目標 一是知識與技能：學習“慈”字；讓學生在基本了解古詩內容的基礎之上有感情、有韻律朗讀古詩，背誦古詩；讓學生拓展閱讀古詩《歲末到家》，在使情感得到延續和提升同時，拓寬了閱讀量。二是過程與方法：學生通過欣賞音樂、圖片等途徑，得到情感的共鳴，從而進入到“母愛”的主題情感之中；學生借助小組活動及個人展示朗讀古詩并相互評價，在此過程中發現并解決朗讀中出現的問題。體現了學生自主學習的過程，建立了一定的合作學習能力，培養了良好的聆聽習慣，得到了綜合能力的提升；學生在理解古詩含義時，先做出自己理解的按點題目選擇，這種教學方法的優勢在于變先講后練為先練后講，學生在教師指導下先嘗試自我理解，之后根據所出現的問題進行有針對性的學習；學生在以“母愛”為主題的情感氛圍中，理解古詩含義，體會古詩情感，從而能夠融情朗讀，熟讀成誦。三是情感態度與價值觀：培養學生熱愛祖國語文的思想感情；讓學生初步懂得慈母的恩情是報答不完的。

技術準備 數字反饋技術設備、ppt演示文稿。

互動反饋技術在課中的設計及應用

按點問題的設計思想 《游子吟》一課中按點的題目貫穿教學始終，按點圍繞教學目標所展開，有效解決了教學目標中的重點和難點等問題。題目的設計不是牽強附會、生拉硬拽，而是達成教學目標，體現教學內容，符合學生所接受程度，充分發揮了互動反饋技術的優越性。引導學生在圖文并茂、輕松樂趣的學習氛圍中學習古詩，從而使學生體會到朗讀古詩是一件趣事，理解古詩也并不十分困難。

按點問題的設計及評價 一是課程的起始，是對學生《游子吟》一課的第一課時所學生字掌握情況的檢測，按點問題的設計清晰明了，直指目標。我以試探的語氣向學生發問：“同學們，上節課學習的古詩《游子吟》的生字朋友，你們還記得嗎？”學生激動地回答：“記得！”我緊接說：“快看，生字朋友要考一考大家。”通過教師和學生簡單的對話直接進入課堂前測，共兩道課堂前測題目。

前測按點問題一：

[題干]“吟”字的正確讀音是：

[選項]①yín ②yíng

前測按點問題二：

[題干]“遲”的第四筆是：

[選項]①捺②點

問題類別：⊙測評自評類 ○認知診斷類 ○其他類

問題設計：⊙預設 ○現設

《游子吟》一課設計為兩課時，第一課時是學習生字，第二課時是學習古詩，本節課是《游子吟》的第二課時，前測按點一和前測按點二的設計意圖是檢測學生對于第一課時所學生字中易錯讀音和易錯筆畫的掌握情況。前測按點一和前測按點二的反饋情況均達到了98%以上的正確率，也就是說明學生對于第一課時所學生字的字音、字形掌握良好。兩道問題的設計不僅達到了檢測學生對以往知識的掌握情況的目的，還針對本班學生易錯字進行了強化知識記憶，為本節課學習古詩《游子吟》奠定基礎。

二是新授課，指名讀環節。學生在小組自由朗讀后進入到指名讀環節，在以往的教學中，學生是口頭作出評價，在本節課中，我設計了一道關于朗讀評價的按點問題：

按點問題：

[題干]他（她）讀得主要好在哪？

[選項]①聲音洪亮、朗讀正確。 ②注意了詩句的停頓。③聲音洪亮、朗讀正確，而且注意了詩句的停頓。

問題類別：○測評自評類 ⊙認知診斷類 ○其它類

問題設計：⊙預設 ○現設

題目設計意圖有兩點，一是促進學生的學習建構，培養良好的評價方法；二是根據題目的選項“注意了詩句的停頓”，引導學生回憶以往古詩的朗讀方法，引發學生對于《游子吟》朗讀方法的探究。本道按點題目沒有預設正確選項，意義在于根據學生課堂生成的資源進行教學策略的調控。本題的檢測數據中，選項②所占的百分比最高，為58%。從這一檢測數據可以看出，班中多數學生對于古詩朗讀時詩句中應作適當停頓這一知識已經建立了一定的認知水平。而也有8%的學生選擇選項①，也就是說，班中有少部分學生對于古詩朗讀的認知水平仍停留在讀對字音的初級階段。那么根據這一檢測結果，我及時做出了教學策略的調整，那就是請學生聽老師朗讀并作出評價。我在朗讀《游子吟》時特別強調了詩句的停頓，在此之后做出評價選擇，學生們都意識到了古詩朗讀要注意詩句停頓這一朗讀要素，從而解決和達成了有韻律朗讀古詩這一教學目標。

三是新授課環節中關于詩句理解的按點問題。古詩詩句的理解，是講授古詩課程中的一個難點。教參中指出，《游子吟》這首古詩，只要求學生能結合詩句的意思，大體說出這首詩寫的是什么就可以了。要把更多的時間用在朗讀和背誦上。根據這一理論思想，我設計的關于理解古詩詩句含義的題目，是以圖文并茂的方式，通過視覺上的引導，幫助學生理解詩句的大致含義。

按點問題：

[題干]下面兩副圖，哪幅表現了古詩中 “誰言寸草心，報得三春暉”的含義？

[選項]

問題類別：○測評自評類 ⊙認知診斷類 ○其它類

問題設計：⊙預設 ○現設

古詩的最后一句“誰言寸草心，報得三春暉” 意思是說：誰能說兒子如同小草一樣的孝心，能報答得了像春天陽光那樣的母愛呢？作者運用了比喻的寫作手法，將兒女比作小草，母愛比作春天的陽光。這句古詩學生理解起來有一定困難，是整首古詩學習的難點。處理這一教學難點時，我考慮到學生的認知程度處于一個較低的水平，若是運用語言描述法和展開想象法都不能得到最佳的教學效果，因此我運用了圖片對比的方式處理這一教學難點，利用互動反饋技術實現這一教學方法。在設計按點題目時，利用兩幅圖片作為按點問題的選項，引導學生結合詩句，觀察這兩幅圖片，從而更加直觀地理解詩句含義。本道按點題目的答對率達到了99%， 我在學生作答后追問：“為什么這么多的同學都認為第二幅圖能夠表達‘誰言寸草心，報得三春暉’的含義？”學生回答：“因為第二幅圖片母親和兒子相互攙扶著，我感覺到這位母親特別愛他的兒子，兒子也特別愛自己的母親。所以我認為第二幅圖能夠表達這句古詩的含義。”我抓住時機，夸獎孩子的回答，并總結詩句的寫作方法和詩句含義。學生通過對圖片的對比觀察，有效化解認知沖突，理清概念，促進理解，提高批判性思維能力。

互動反饋技術在教學中的運用反思

一是語文課程標準中關于階段目標第一學段閱讀要求中提出，誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。我所設計本節中的9道按點問題都是秉承這一教學思想，從適合低年級學生的認知水平和本班級學習特點入手，行之有效地實現教學目標。

二是按點問題的設計仍存在問題。針對本節課的按點問題，我在課后做出了深刻的反思，認識到出個別按點有待調整。例如在引導學生理解古詩第二句“臨行密密縫，意恐遲遲歸”中的“密密縫”時，我考慮到學生的生活經驗不足，不理解什么是“密密的針角”，體會不到母愛的細膩，因此設計了這樣一道按點問題：

[題干]觀察這兩幅圖，哪幅像是慈母縫制的衣服？

[選項]

問題類別：○測評自評類 ⊙認知診斷類 ○其他類

問題設計：⊙預設 ○現設

這道題目的正確率為62%，從題目正確率分析，這道題目的達成效果并不是很好，部分學生仍舊存在理解上的偏差，間接影響了學生對于母愛的情感體驗。

按點問題調整：

[題干]“臨行密密縫”中，體現出母愛細膩的是？

[選項]① 縫 ② 密密縫

問題類別：○測評自評類 ⊙認知診斷類 ○其他類

問題設計：⊙預設 ○現設

題目調整后，能夠更加直接地針對詩句理解上的難點進行解決，達成了大致理解詩句含義，體會母愛偉大的教學目標。

三是互動反饋技術作為課堂現代化技術的有利工具，始終體現著它不可或缺的重要性。但我認為在教學的過程之中，互動反饋技術的合理運用、恰當運用才是真正體現其價值的關鍵所在。我在設計《游子吟》一課時，互動反饋技術的運用沒有為了用而用，而是真正恰當地運用到了本課的教學之中，真正解決教學重難點，實現教學目標，幫助學生有效化解認知沖突，理清概念、促進理解、重構新知，提高批判性思維能力，強化知識記憶。

（作者單位：北京市豐臺區師范學校附屬小學）