科技讓教學更輕松

寫景文章是記敘文中的一種，其語言生動優(yōu)美、結構整齊，內(nèi)容豐富，是小學生非常喜歡閱讀文章類型，在語文教學中占有舉足輕重的地位。語文新課標明確提出了對寫景文章的學習要求：在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。為了落實這一課標要求，利用互動反饋系統(tǒng)幫助學生掌握寫景文章敘述順序的特點就成為教學的重要任務。首先從單元整體教學預設入手備課，利用單元起始課教給學生方法，然后利用有坡度的按點設計巧妙地實現(xiàn)知識的內(nèi)化和遷移，讓學生在遷移中鞏固新知，在比較中實現(xiàn)知識的增長，并在拓展延伸中落實單元整體教學目標訓練點，進而把學到的知識運用到寫作中去，達到學以致用、提高學生綜合能力的目的。下面就以五年級第十冊教材第一單元的教學為例，談談如何利用互動反饋系統(tǒng)幫助學生領會寫景文章敘述順序的特點。

利用按點設計實現(xiàn)知識遷移

《桂林山水》是這個單元的起始課，它承擔著教學生方法的任務。單元的訓練目標主要要在這篇精讀課文中體現(xiàn)。學生要通過這篇精讀課文，學習到閱讀方法，掌握閱讀方法。在教學時，我們設計了這樣的按點：（如圖1所示）

由數(shù)據(jù)可以看出學生初步感受到本文的敘述為總述分述總述，我引導學生談談自己的理由。平時基礎較差的學生雖然選擇了正確的答案，但是講不出理由。我想他們多半是按照掐頭、去尾、中間一大段的思維定勢來選的。這時有一部分孩子坐不住了，他們就是那些閱讀能力強的孩子，他們紛紛表示，在四年級時學的《海濱小城》和這篇課文寫作順序很相像——先總寫自己的家鄉(xiāng)在廣東，是一座海濱小城，然后分著具體寫海濱怎么美，小城怎么美，最后進行總結。其他同學一聽恍然大悟，我的心里也是欣慰：“學生能主動遷移舊的知識解決新的問題，真的做到了學以致用呀！”為了讓學生能夠透徹地理解寫作順序，我讓學生概括出每一部分主要內(nèi)容以后再縱觀三部分的關系：先總寫桂林山水天下第一，然后分兩個方面來分別寫漓江的水美，桂林山美；最后總結桂林山水美如畫。并告訴他們這樣的順序叫做總述— 分述—總述，并及時板書。然后讓學生重新進行選擇：

《桂林山水》一文是按照總述— 分述—總述的順序敘述的：

（1）正確；（2）錯誤；（3）其他

及時將正確的概念進行鞏固。這次，學生的正確率達到了100%。

《索溪峪的“野”》一文雖然學生在內(nèi)容理解方面有些困難，但是它的敘述順序和《桂林山水》是完全一樣的。所以在教學這一課時，我直接給出了稍微復雜一些的選項，讓學生辨識。（如圖2所示）

按點出示后學生很快給出了答案，從按點反饋數(shù)據(jù)來看大多數(shù)學生已經(jīng)體會到兩篇文章的敘述順序是相同的，為了讓學生更深一步理解“總述——分述——總述”這種敘述順序的特點，我又及時出示了另一個與之密切銜接的按點。（如圖3所示）

反饋數(shù)據(jù)顯示除因兩名學生對課文閱讀不夠充分，造成選擇失誤，其他同學的按點選擇均為正確。針對后臺數(shù)據(jù)反饋出的這一情況，我及時調整教學策略，快速進入“引導學生體會作者是怎樣把索溪峪的山野、水野、動物野、游人野寫具體寫生動的”這一環(huán)節(jié)，及時優(yōu)化了教學結構，為突破教學難點贏得了更多的時間。

兩篇精讀課文都學完了之后，我讓學生判斷比較：（如圖4所示）

通過兩篇敘述順序相同的寫景文章的比較教學，學生進一步鞏固了“總述——分述——總述”這種寫景文章典型使用的敘述順序的特點，加深了學生對寫景文章寫作順序特點的理解。

在比較中實現(xiàn)知識的增長

俄國著名教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們是通過比較了解世界上的一切的。”比較既是人們認識、鑒別事物的一種有效途徑，又是幫助我們深入理解文章思想內(nèi)容、體味文章表達之妙的好方法。本單元第三篇課文是《鳥的天堂》，它是按照兩次路過鳥的天堂所看到的不同景色來寫的，是按照時間順序寫的。在教學中我有意識地讓學生自主學習做出判斷。

按點設置：

《鳥的天堂》這篇課文是按什么順序敘述的？

1.總述分述總述

2.游覽順序

3.時間順序

數(shù)據(jù)反饋：

回答比率

（1） 選項12.5%

（2） 選項277.5%

（3）選項320.0%

從學生選擇后的數(shù)據(jù)反饋中可以看出此按點的選擇正確率僅為20%，這樣的反饋結果在我的意料之中，正是我預設此按點的目的所在。《鳥的天堂》是緊緊抓住兩次經(jīng)過大榕樹的所見、所聞、所感來寫的，突出兩次景色的不同，而不是寫出大榕樹這個事物的幾個不同方面，關鍵是怎么讓學生正確區(qū)分游覽順序和時間順序這兩種寫作順序的不同。我首先并引導學生回顧五年級第九冊教材中葉圣陶先生的《記金華的雙龍洞》一文的寫作順序，在回顧中幫助學生梳理出典型游記的寫作順序特點，即按照“路上——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞——出洞”這一游覽順序連段成篇，而且每個游覽地點之間由明顯的過渡句銜接，起著承上啟下、起承轉合的作用。在此知識點的遷移、鋪墊之下我再次提問：作者幾次經(jīng)過鳥的天堂？每次見到什么？引導學生從文中的時間詞入手判斷本課的寫作順序。學生仔細閱讀課文后很快得出本文的寫作順序結論——按時間順序連段成篇的。由此我追問選擇依據(jù)并及時小結：按時間順序敘述的文章大多都以明顯的時間詞作為標志。在這種新舊知識的碰撞中，學生進一步明確學習方法，以遷移的學習方法鞏固新知，復習舊知，明確出寫景文章是可以以多種不同的寫作順序來敘述的。

在拓展延伸中落實教學目標訓練點

教學完整個單元的課文之后，我對學生進行了課外拓展訓練，以閱讀語文讀本上的《青青漓江鳳尾竹》《雄、奇、靈、秀的群山》《仙山腹地游 感受峨眉秀》《龍宮洞》《游石門山》《通天瀑》《游奇梁洞》《埃及的金字塔》這八篇寫景文章為載體，讓學生在飽覽中外美景感受祖國山河美麗的同時，逐一讓分析其敘述順序，并闡述出自己的看法和理由，并結合《青青漓江鳳尾竹》、《雄、奇、靈、秀的群山》這兩篇文章來考察學生閱讀的情況，有層次地設計了以下按點：

按點設置1：

1、《青青漓江鳳尾竹》和《桂林山水》的寫作順序一樣嗎？

A.一樣 B.不一樣

按點設置2：

2、《青青漓江鳳尾竹》一文是按什么順序寫的？

A.總分總 B.總分

按點設置3：

3、《雄、奇、靈、秀的群山》和《索溪峪的“野”》的寫作順序一樣嗎？

A.一樣 B.不一樣

按點設置4：

4、《雄、奇、靈、秀的群山》是按什么順序寫的？

A.總分總

B.事情發(fā)展順序

C.總分

按點設置5：

5、《雄、奇、靈、秀的群山》一文，在描寫山“雄”這一特點時是按什么順序描寫的？

A.先概括后具體

B.先具體后概括

按點設置6：

6.下面哪幾篇文章的寫作順序是一樣的？（多選）

A.《桂林山水》

B.《索溪峪的“野”》

C.《青青漓江鳳尾竹》

D.《雄、奇、靈、秀的群山》

E.《頤和園》

F.《記金華的雙龍洞》

按點的設計難易有度，形式靈活，層層遞進，其中最后一個按點難度很大，而且是多選題，學生的正確率為72.5%。在按點設置上此按點涵蓋了上學期學過的《頤和園》《記金華的雙龍洞》兩篇課文，本單元的《桂林山水》《索溪峪的“野”》以及課外語文讀本中的《青青漓江鳳尾竹》《雄、奇、靈、秀的群山》這六篇課文。在按點選擇，分析數(shù)據(jù)的過程中師生共同協(xié)作辨析每一篇文章的敘述順序特點，幫助學生得到了更為清晰的知識，使他們對概念的理解加強了。這樣的按點設計讓孩子在“思考——判斷——生成”的思維活動中知識得到掌握，能力得到提高，思維得到發(fā)展。

在多篇閱讀的基礎上，我讓學生們試著去歸納寫景文章的一般敘述順序，大家先在小組內(nèi)結合接觸到的文章你一言我一語地討論，然后指名發(fā)言交流，最后大家共同討論得出：從文章整體結構來看，典型寫景文章常用的寫作順序為“總述——分述——總述”和“游覽順序”，比如《桂林山水》《頤和園》《索溪峪的“野”》等，這樣的敘述方法使文章條理清楚：開頭總述景物特點，中間部分利用恰當?shù)男揶o手法對景物的特點進行分述，從而把景物特點寫得具體生動，結尾總結全文，再次點題，升華主題，開頭結尾相互呼應，使文章結構完整嚴謹。在個別寫景文章中也有作者使用時間順序來寫作，比如《鳥的天堂》。當利用時間順序寫景時，大多會使用對比的寫作方法，寫出不同時間所見到的景物的不同。在拓展學習中我又以中年級教學過的《瀑布》一文為例，回顧了關于空間順序這一寫作順序的知識點。從學生對于寫景文章寫作順序的梳理學習中，我看到了他們知識生成的過程，我相信通過這一系列的教學探究，學生今后再遇到寫景文章也能輕而易舉地摸清文章的敘述順序了。

在寫作中運用

俗話說：“打鐵要趁熱。”為了更好地及時鞏固單元整體教學目標訓練點，在本單元的習作中，我安排學生自擬題目，寫寫自己喜歡的旅游景點的訓練。有了在前面學到的寫景的知識，大家紛紛摩拳擦掌要寫出最棒的文章，即使以前那幾個一聽寫作文就頭疼的小家伙也不再愁眉不展，同學們都能針對自己選擇的景物，使用恰當?shù)臄⑹鲰樞颍ㄟ^多種修辭方法的運用，表達出了對自己所描寫景物的喜愛之情。

這個單元的教學中，我感覺收獲很大。首先，教學相長。通過這一單元的教學，我自己對小學階段寫景文章的特點、它的敘述順序的種類等知識了解得更全面、更透徹。其次我更深地體會到了單元整體教學的真諦：備課時從單元整體入手對整個單元的幾篇文章以及語文實踐活動進行綜合設計，找準單元的教學的重難點，找準本單元在全冊書中的地位，找準本單元與學生已有知識點有哪些銜接以及它與后冊教材又怎樣的關聯(lián)，使我們的教學目標更明確。

利用單元中的幾篇課文教、扶、放，以及有目的地課外拓展，巧妙地使學生最終深入透徹地掌握知識，提高學生閱讀水平；閱讀中有意識的引導學生揣摩文章的寫作方法，及時給予歸納概括，然后讓學生運用學到的方法去習作，提高他們的寫作水平；讓學生在讀中體會作者的感情，感悟祖國語言文字的魅力，提高學生欣賞能力、激發(fā)他們愛的情感。再者，我深深地體會到在語文教學中，互動反饋系統(tǒng)的作用是功不可沒的。它不但激發(fā)了學生的學習興趣，保持學生良好的聽課狀態(tài)，使學生的作答更簡便，更重要的是，它使教師能迅速地通過反饋出來的后臺數(shù)據(jù)及時了解每一個學生對單元目標訓練點的掌握情況，從而及時調整教學策略和教學的進度，進而優(yōu)化了教學結構，增強了語文教學的實效性。總之，單元整體教學和互動反饋系統(tǒng)的結合使語文教學如虎添翼，達到了1+1大于2的效果。

（作者單位：北京市豐臺區(qū)師范學校附屬小學）